因為“停課不停學”，教師在線教學遭遇了不少困難：一是教不完，教師普遍反映課堂時間不夠用；二是管不到，不能像傳統課堂那樣對學生耳提面命，學生愛學不學時，教師鞭長莫及；三是眼睛累，由於沒有紙質書，教師備課改作業，學生上課和做作業，全要看屏幕。
如何克服以上弊端呢？我認為，可以堅持“少而精”的原則。
一是課程少而精。學生用眼疲勞，一個原因是課程安排太多。怎麼開設課程呢？可以把非語數外等課程整合成綜合課程，走出“線上學習就是掌握知識”的誤區，避免生硬地按照教材進度授課。要從關注學科核心素養的角度，開展項目式、專題化、操作類的線下學習，線上主要用於成果展示和交流。比如《道德與法治》可以從全冊教材中挑選能與當前疫情結合的內容學。音樂、美術、體育、勞動等可以“放長線釣大魚”，每週佈置一項具體學習任務，比如學唱一首抗疫歌、學跳一段16步踩點舞、辦好一張戰“疫”小報、學做一道麵點等。教師只需要提前推送微課資源，學生利用在線學習時間靈活的優勢，自主練習完成作業，以視頻方式提交即可。
二是內容少而精。教不完，很大程度是因為教師還是按傳統課堂教學的方式教學，導致“教”與“學”的整體時間拉長。究其原因，是教師捨不得放，面面俱到什麼都想教。說到底，是應試教育思想在作祟，總覺得自己講到的學生才會，總怕自己沒講到考試會考到。
教師要研究哪些內容是可以放手讓學生自學的，哪些內容可以等復課後再講。同時，充分把握教材中那些核心知識或指向基本能力的內容，才是值得教師教的內容。比如，語文閱讀教學每單元列出的“語文要素”，就是這個單元的課文需要重點突破的學習內容。文本中其他與該語文要素關聯不大的內容都可以捨棄，這樣就避免了“掃馬路式教學”。
三是語言少而精。在線學習課堂時間有限，教師的語言要追求簡潔，語音要清晰，語調要抑揚頓挫，儘量避免口頭禪和不必要的重複。教師的語言還要有對話感，要向主持人學習，想象學生就在你面前。在重難點的地方要放慢語速、加強語調，可以自問自答，也可以留出時間讓學生思考。
其實，語言是思維的外衣，教師只有把課備充分，思路釐清了，教法想明白了，教學時哪怕對著鏡頭，語言也會自然、流暢。
四是作業少而精。對於語數外等文化課程的學習，教師在作業佈置上追求少而精，是進一步避免學生用眼疲勞的關鍵。作業的佈置要講究系統性原則，即教學內容與課後作業要有內在的邏輯聯繫。根據學科特點，作業還可以採取口頭與書面相結合、實踐與探究相結合等不同方式。在學生沒有配套紙質作業之前，可做可不做的作業儘量不做，可用聽說等其他形式代替的作業，儘量不安排學生寫。
在教學方式上可以踐行“先學後教、以學定教”的理念，充分研究“學生的學”。學科教學內容是一個常量，要實現線上教學內容的“少而精”，就必須安排一些內容在線下完成。應該說，現在的在線教學是讓學生學會自學的最好機會，也是教師改變“一講到底”習慣的契機。
教師課前可以把學科基礎性、內容較淺顯的編製成學習任務單，安排學生課前自學。這樣“先學”的好處，一是可以把學生的“學”放到最大，培養學生的自學習慣。二是可以提高教師在線“教”的效率。學生自主學習後，是帶著自己對問題的見解和思考來聽課的，教師此時的“教”如同撥雲見日，點在困惑處，教在迷惘時，將大大提升“教”的價值。
以學定教，包括內容和形式兩方面的要求。內容方面是指根據學生“先學”的效果，再決定“教”什麼。“先學”之後學生學不會的地方，一般也正是教材的重點或難點，教師要圍繞核心知識點設計一系列有梯度的問題，教學時思路要清晰，環節要緊湊，引領學生體驗豁然開朗後“一覽眾山小”的學習樂趣。
教師要了解學生的興趣愛好，教學情境要儘量生動活潑，教學形式要儘量喜聞樂見，還可以借鑑一些遊戲化元素，運用激勵機制調動學生興趣。
（作者單位系湖北省潛江市江漢油田教育實業集團教科院）
《中國教師報》2020年04月01日第4版
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