教育知識匯
這個問題挺好的。別說全國各地，就我們福建省的數學課本來說吧，每個地區都不相同，有的地區用蘇教版，有的地區用北師大版，還有的地區用人教版等等各不相同。那全國各地的版本就更多了。
九年義務教育階段，小升初，或者初升高，其實都是在各市級內的統一。教材為啥不統一選擇呢，這其實也是一種教育公平的體現。
在城裡的孩子，從小接受的學習就比較系統和深度，他們看起來簡單的知識放到欠發達地區農村的孩子就覺得很難。如果統一教材之後，大概率會偏向遷就於發達地區（他們資源多更有話語權）。基於此，國家層面才同意各地按自己的情況選擇合適的教材，因材施教。
我們來舉例英語吧，發達地區幼兒園階段就接觸英語，特別是上海那三年級小學生英語水平比很多地方初中生孩子都強。而欠發達地區，三年級才開始ABC學英語，還被學校定義為副科，一週就沒幾節課。更有甚者，老師都是按副科標準來挑選，很隨意的。那統一用滬教版英語課本的話，讓欠發達地區的孩子怎麼辦？
要統一教材嗎？前兩年，國家教育部審定了部編版的語文教材。真正的全國各地統一。增加了古文，極大增加了識字量和閱讀。對孩子的要求很高，舉考卷來說吧，一張考卷和課本直接相關的題目只佔30分左右，其他都是考課外，考綜合水平。懵圈了嗎？統一教材意味著對欠發達地區的孩子難度加大，更有高考教育專家亮出趨勢，未來考試要更加的去課本化。
當僅靠勤奮努力已經跟不上教育趨勢，那麼寒門再難出貴子。你還想著統一教材嗎？
好學不倦
目前，全國使用的小學教材共13個版本。按教育部的規定，教材的使用選擇權在學校手中，通常一個地區會選擇一樣的教材版本。以北京為例，目前北京中小學使用教材中，一半以上的區縣在使用人教版教材，另一半左右的區縣分別使用蘇教版、北師大版和北京版教材。不同的教材有所差別，又各有特色。
下面分析幾種主要版本。
一、人教版教材
人教版的小學教材是現在全國大部分地區使用的。60多年來，人教社一直負責編寫全國的中小學教材，直至上個世紀80年代末，教育部推行“一綱多本”，它對教材的壟斷才被打破。時至今日，人教社仍是業界公認的中小學教材編寫實力最強、最權威的。
教材亮點：
人教版小學語文教材開放而富有活力。比如，從一年級下冊開始，每個“語文園地”裡都有“我的發現”欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發現，引導他們自主發現學習方法。人教版的語文教材知識性很廣，是好事也是壞事。容易導致有些學生跟不上老師的節奏，最後變成好的學生越好，差的學生越差。這樣差距拉大了，某些學生就對學習產生反感。
專家論：
人民教育出版社退休編輯顧振彪說，“當時設想很好，山區農村可以編得淺一些，多些關於農村的內容；而像北京上海一些水平比較高的學校，應該編比較深的教材。但實際上，農村不願意用淺的教材，他們說，孩子本來在農村，用淺的教材就更考不上大學了，寧願用重點中學的深教材。主要根源還是應試教育，教材的編寫往往也要考慮考試。”
二、蘇教版教材
經教育部核准，江蘇教育出版社於2001年初啟動了與課程標準配套的義務教育小學實驗教科書的編寫工作。目前，江蘇省的小學都用蘇教版的教材，而北京、山東、山西、陝西、安徽、海南、福建、黑龍江、雲南、甘肅、廣西的部分區市也在使用。
教材亮點：
以語文為例，蘇教版小學語文教科書的一大特色是學“識字課文”識字。“識字課文”是編者借鑑傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。首先，拿到這本書就有想讀的感覺，圖片優美，字體也很適於孩子們認讀和書寫。其次，它相對人教版來說，難易程度更適合孩子們理解。最後，我認為它在書寫和口語交際方面的設計也非常合理並且貼近生活。學生家長表示，蘇教版語文教材全綵的配圖對學生很有吸引力，課後的問題符合課本教材，內容做的很精美。
三、北師大版教材
北師大版教材是由北京師範大學出版社出版的，北京、陝西、安徽、新疆、福建、黑龍江部分區市在使用。以語文為例，在教科書編寫過程和實驗中，編者一直力圖解決：語文學習興趣、語文學習方法、教材的人文性和工具性統一三個問題。
教材亮點：
以語文為例，北師大版小學語文教材的編排和兒童早期識字經驗相聯繫，又進一步深入，在一入學時學習“字與畫”單元，把漢字象形及由畫演變為字的特點和過程溶入100個左右常用字的學習，保護了孩子主動識字的積極性。如果不是這樣，一上來就學拼音，特別是強調四會，難度很大，幼小斷裂，使孩子對語文課產生畏難情緒，很容易失去學習語文的興趣。
四、京版教材
以語文為例，人教版小學語文課本選擇了80多首詩歌，其中古詩47首，佔教材總量的13%。蘇教版小學語文教材，總計有61首古詩，從內容看，唐詩佔50%，宋代詩詞佔30%，其他有漢樂府民歌、元、清及現代詩詞。鄂教版語文教材，古詩詞約佔所有課文的四分之一，包含90餘首。
北師大語文教育研究所所長任翔表示，目前已經通過教育部審查的北京版語文教材，將會大幅增加古詩文的內容，小學學段篇幅將達到100篇，古詩文佔全部課文比例達到15%以上。比如在小學一年級古詩文的選取上，由之前的個位數篇幅增加至22篇，其中，九篇為蒙學經典，包括《三字經》、《弟子規》等內容。同時，在古詩的選擇上，會選取李白、杜甫、白居易這樣的大家名作，讓學生感受文字的美感。
範老師課堂
，沒有一套教材是完美無瑕的。如果全國範圍內的中小學生，都使用同樣的教材，假如教材中有錯誤和瑕疵，那麼，全國中小學生都會在同一時間段遇到這個“瑕疵”。這種情況，不是大家想看到的。如果全國範圍內的中小學生有多套教材，那麼，大家有選擇、有比較，即便是教材中有錯誤，影響面也不會覆蓋全國，全國範圍內統一教材，無助於創新。如果所有的教材，都由一套寫作班子來完成。這就意味著，這一套寫作班子，有可能壟斷全國範圍內的中小學教材市場。既然他們編寫的教材的市場佔有率已經達到了100%，他們又有什麼動力對教材編寫進行創新呢？顯然，全國範圍內有多套教材的存在，有競爭才會有壓力，有壓力才會有動力，有動力才會有創新。還要考慮到城鄉差異和各省市區的教學水平差異。有的省份是教育大學，教育發達，在教材的編寫上，就可以適當增加難度，對於中小學生的要求，也可以適當提高。有的省份是落後省份，教育欠發達，在這樣的情況下，中小學教育首先是要考慮普及程度，而不是考慮難度。同時，教材的編寫還要考慮適應性。比如，對於農村地區較多的省份，城市化率較低的省份，如果教材中主要的內容，都是城市學生才能理解的內容，鄉村學生就無法理解。這方面也是需要考慮的因素之一。
道秋
這個是和不同地區的教育程度有關的。
中國是一個發展特別不均衡的國家，不同地區的經濟發展速度完全不同。像沿海地區因為早期的改革開放，經濟發展特別迅速，教育水平也隨之上升。所以，這些地區的教育肯定比內陸的教育發展的更好，更快，書籍也肯定不一樣。
再者隨著某些省份為了提高自己省份的教育質量，就自己組織教育工作者自己出版適合自己省份的書籍。而其他省份為了發展，要麼自己編寫或則借鑑其他省份編寫的書籍，就造成了不同地區的版本不一樣，五花八門。
但是，無論版本有好多，都離不開中國教育文化的精髓。
推浪人
全國教材主要有幾個版本，北師大版、人教版、蘇教版、魯教版等，主要是在章節的設定上有差距，所學的知識點都是一樣的，河南主要用的北師大和人教版
老禹說教育
根據每個地方的特點制定， 沒有一套教材是完美的。
其次，全國統一的教材不一定適合每個地區，如果所有的教材都是由一個寫作小組完成的，這意味著這一寫作群體可能壟斷全國中小學教材市場。由於所編教材的市場佔有率已達100%，他們在教材編寫方面有什麼創新動力？顯然， 只有有競爭，才會有壓力，只有當有壓力時，才會有動力。只有有動力，才會有創新。
第三，教材編寫還要考慮城鄉不一樣。有些省份是教育發達，可以考慮難一點，一些省份教育落後、欠發達，在這種情況下，中小學教育首先要考慮普及程度，而不是難度
Cherry的英語小世界
全國的教育水平不一樣吧
歲月神偷hcf
不同地區，不同教材。這是對不同地區不同能力學生的一個具體的措施。
