我們教了孩子些什麼，我們還需要再教孩子些什麼？

這張照片是上學期教研時拍到的。大家可以先觀察並試著思考1分鐘

這四張照片放在一起到底想表達什麼？

如果您覺得重點是練習加剪法的話，那您只猜對了一半，這的確是一道三個數相加減的題，但四張照片放在一起的真正原因卻並不在這。

首先請看上邊這兩位同學，一共3個數的算式，寫完第2個數地方不就夠用了。而下邊這位同學甚至可能連第二個數都寫不下。這三個人估計都要寫到小黑板邊緣時才會發現沒地方寫了。

在學校裡我們教會了孩子計算規則，在這些方面他們都是合格的，但總覺得彷彿還缺了點什麼。

最後來看這位同學，為什麼他的數字越寫越小？

原因就是在寫完第一個數字後，他發現繼續寫這麼大字的話會寫不下，所以他通過調整字體大小來適應剩餘的小黑板長度，這也就是我們還需要再教給孩子的

動態解決實際問題的能力

解決“原有800棵白菜，上午運來185棵，下午運走274棵，最後剩多少課”這種問題的能力叫做“靜態解決問題”的能力。運用老師教的方法，按規則把數字相加減最後得到的就是結論，一次性完成。

而“動態解決問題”的能力，則需要以下幾個步驟：

1、對現狀進行評估（寫完第一個數字後有意識的停下來先觀察，評估照目前方案是否能順利完成任務）

2、針對評估結果提出改進方案（得到的結論是小黑板會不夠用，提出的改進方案是把字寫小）

3、不斷調整改進方案（第二個數字寫小點，寫完再次評估是否足夠小，如果不行第三個數要寫的更小）

這是一個不斷髮現問題，解決問題並對解決方案進行評估改進的過程。其實在此基礎上，還有預防問題發生的能力，也就是在動筆寫之前就要判斷“從哪開始寫更合適，字體寫多大才能確保寫的下”。

第一層次：靜態解決問題的能力

可以應對那些一成不變，按部就班的工作，類似於工業社會的流水線工人；

第二層次：動態解決問題的能力

更適合高速迭代、複雜協作的工作，類似於信息社會的軟件工程師，根據反饋隨時調整，也稱作“精益原則”

第三層次：預防問題發生的能力

依據現有經驗，有意識對將要處理的問題進行預判，並採取適當措施降低問題發生的幾率

梳理完三種層次的能力，再回過頭看看題目中的問題

“我們教了孩子些什麼，我們還需要再教孩子些什麼？”

作為老師的我們，任重而道遠。