德西效应：保护和激发孩子的内在动机
美国心理学家爱德华·德西在1971年专门做了一个实验。
案例：德西效应实验
德西让大学生做被试，在实验室里解有趣的智力难题。实验分为三个阶段，第一阶段，所有的被试都无奖励；第二阶段，将被试分为两组，实验组的被试完成一道难题可得到1美元的报酬，而控制组的被试跟第一阶段相同，无报酬；第三阶段为休息时间，被试可以在原地自由活动，并把他们是否继去解题作为喜爱这项活动的程度指标。
实验结果表明：实验组（奖励组）的被试在第二阶段十分努力，而在第三阶段继续解题的人数减少，表明兴趣与努力的程度在减弱；而控制组（无奖励组）的被试在第三阶段有更多人花休息时间继续解题，表明兴趣与努力的程度在增强。
这个实验结果表明，在进行一项愉快的活动（即内感报酬）时，如果提供外部的物质奖励（即外加报酬），反而会减少这项活动对参与者的吸引力。
德西效应就是以德西的上述实验来命名的，它是指在某些情况下，当外加报酬和内感报酬兼得的时候，不但不会使工作的动机倍增、积极性更高反而会使其效果变差，外加报酬（主要是物质奖励）会抵消内感报酬的作用。德西效应在幼儿教育中也得到了相关实验的验证。
案例 两组孩子玩笔的兴趣
心理学家让托儿所里的孩子用毡头笔画画，孩子们很喜欢这种活动并准备在自由游戏时玩。研究者记录了每个孩子自己玩笔的时间。
A组：他们告诉孩子，如果能将一幅毡头笔画送给一位男孩，那么他们将会得到奖品——用金色印章和红丝带做的“优秀绘画奖”。在画了6分钟后，每个儿童都得到了许诺的奖赏。
B组：没有给孩子任何的奖励。
一周后研究者观察孩子们的自由游戏发现：
A组孩子比刚开始实验时玩笔所花的时间少得多。
B组孩子继续表现出和最初一样的玩笔兴趣。
为什么原本有兴趣的活动会因为外部奖赏而吸引力大减呢？因为外部奖赏让孩子的行为动机由活动本身转向活动之外的奖赏，进而降低了孩子对活动本身的兴趣。
德西效应告诉我们：内感报酬是努力的最主要的来源，而外加报酬一定要适度，它只能让孩子们保持短时间的积极性。根据德西效应原理，教师在设计和实施各项保教活动的过程中应该注意以下几点。
（一）如果孩子对活动有内在动机，那么就不要给予奖励
当孩子在活动中已经有内在动机时，教育者就不要再给予奖励了，因为奖励会让孩子将行为动机由活动本身转向外部的奖励。比如，孩子非常喜欢画画，他并不需要成人的表扬和物质奖励，只要获得认可就足够了。如果孩子画出一幅很美的画，那么教育者只要关注就行了；但如果成人说：“宝贝，你真棒！等一下我给你吃巧克力！”从长远来看，这样的奖励不仅不能激励孩子去画画，而且会使孩子对画画的兴趣逐渐减弱，甚至会使孩子出现厌烦的心理。
（二）激发孩子对活动的内在动机
过度的奖励刺激不仅不能增强孩子参与活动的主动性，而且有可能弄巧成拙。现实中，有些教师喜欢在各项活动中采取物质奖励这一形式，比如，有的教师为孩子们准备了很多粘贴画、小红心等。在集体教学活动中，举手发言粘一张，坐得端正粘一张；吃饭活动不说话粘一张；睡觉活动不说话粘一张……教学活动的气氛空前热烈，孩子们个个精神抖擞，吃饭、睡觉时都很有秩序……但当我们冷静下来分析时，从这精彩的背后就可以发现德西效应的影子：孩子们对粘贴画、小红心的兴趣比对学习活动、吃饭活动、睡觉活动的兴趣更大。在这些活动的过程中，他们的目的不在于活动本身，而在于被老师“粘一下”。在活动的过程中，他们都急切地想要得到奖品，甚至老师某天忘记带粘贴画，孩子们会忍不住问老师：“老师，今天怎么没有粘贴画呀？”随着期待的落空，相关的活动就会出现混乱的局面——孩子们学习不再专注，吃饭睡觉不再遵守常规，甚至有的孩子都不想睡觉了。
因此，教育者要让孩子的身心能力都受到一定程度的挑战，并且不断地获得成功，获得满足感。在各种保教活动中，让每个孩子都感受到安全感，感受到爱，感受到尊严，让他们发自内心地喜欢各项保教活动，这样的活动无需外部的强化就能让孩子们乐在其中。
文字整理来源：《幼儿教育中的心理效应》
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