對於校長是否任課大家眾說紛紜，站在各自立場都有自己的想法和見解。對於校長是否任課這不能一概而論，必須分不同情況去理性看待。比如層級較高的大專院校他們的校長管理著上萬人，事務繁多，上課可能不太實際，一般的中小學和高中這些校長上課也並非什麼奢望。
一、為什麼廣大教師會質疑校長任課？
目前一般中小學的校長堅守講臺上主課確實是鳳毛麟角，就算是象徵性任一些通識課可能只是打打醬油而已。更有甚者區區小几百個學生的小學校校長，也卸任課務專職行政管理。一般走上校長崗位的校長們專業技術職稱都比較高，部分還掛某學科帶頭人，誠然高級別職稱的取得跟他們自身努力分不開，但也難免有校長們職務所帶來評定職稱便利。在小學階段能評上高級職稱的領導佔了很大比重，普通教師佔比很少。職稱是和待遇是一對孿生兄弟，他們享受待遇的同時卻不上一節課，廣大教師心理肯定有想法。
來自台州市路橋區教育局文件
現行的“績效考核”分配也是影響教師情緒的一大因素。校長的職務津貼也來自於“績效”，“績效” 資金來源於學校所有教職工工資的一定比例，也就是在每個人的工資中按比例取出一部分納入“績效”資金池。按照黨中央的文件精神規定“績效”分配要向一線教師傾斜，但事實上絕大多數學校的“績效”分配是按照校級正、副職津貼，中層正、副職津貼、班主任津貼等逐步分級遞減的，所以也有人戲言“官效”。課務少，而收入多這一現象也讓廣大教師產生牴觸心理從而質疑校長不任課。
來自台州市路橋區教育局文件
二、校長到底該不該上課。估計很難找到明確的規定校長不任課。
根據台州市路橋區教育局文件路教人【2018】16號《關於加強中小學校長任課管理工作的通知》顯示校長們必須上課。有些校長是想上課，傾注更多的心血在學生身上，去為國培養更多人才，只是苦於事務繁忙，會議，迎檢，交流，出訪實在是抽不開身。但不排除有些校長不想去上課，誰都知道一線教師苦，一線主課教師更苦，尤其是一線語文教師是苦上加苦，厚厚的作業以及作文批改很頭疼，某語文教師戲言：“前輩子殺了人，這輩子教語文”。好不容易當上了校長，從一線教師熬出了頭，何必再去趟這趟渾水，再說校長突擊事務較多，如任主課的話，常和正常教學時間有衝突，教學補差時間得不到保證，考試成績落在平行班後面，自然是尷尬多多，教學成績分析會的時候怎麼說別的教師？
來自台州市路橋區教育局文件
三、校長們究竟如何上課。
教學工作是學校的中心工作，課堂是實施教學的主陣地，教學抓實了，成績提高了，學校在百姓的口碑會越來越好，口碑效應會促動優質生源聚集，加速學校發展的良性循環。規模不大的學校建議校長任課，校長與一線教師並肩戰鬥，以身作則更具有說服力。深入課堂才能體會一線教師的辛苦，深入基層和一線教師經常交流探究能強化全校教職工的凝聚力和向心力，及時瞭解學生的狀況也能為學校規範發展提依據支撐。
來自台州市路橋區教育局文件
規模較大的學校建議校長有選擇的上課。一旦校長長期不上課，教學業務能力就會下滑。教育教學新的發展趨勢和新的動態也就不是十分明瞭。校長的事務雖然繁多，但總會有相對可以調配的時候，選擇性的上一個單元，或者少量章節供教研探究，也未嘗不可。有些校長本身就是優秀教師出身，教學能力超強，校長們走進課堂和一線教師交流探究，既強化了自身的教學業務能力又極大的促動教師的成長。校長還需要和新教師積極互動，深入新教師課堂聽課，也可以和新教師同課異構，一學期上一兩節課給新教師聽聽，同新教師共同探究交流，新教師能急速發展。不想當“校長”的老師不是“好老師”，在校長的引領下一定會湧現出更多“想當校長”的新教師、好老師。
來自台州市路橋區教育局文件
教師質疑校長不任課，怎樣消除廣大教師的質疑，這考驗著校長的智慧。
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