熙熙攘攘鄉下人
這主要從學校自身來作大文章，其主要途徑就是發揮校本教研的作用。
首先教師要有自主的學習意識、自主的反思習慣；學校要發揮教研組和教師群體間認真研討的氛圍與平臺，實實在在地開展課改實驗過程中諸多問題的自主研究，也就是要積極地開展校本教研活動，從而達到引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，提升課改能力和教師的專業發展水平。
校本教研的主要途徑是自我反思、同伴互助、骨幹教師引領，聽評課等方面從其操作主體來講就是教師個體、教師群體和骨幹教師，聽評課。因此，校本教研就是教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助、骨幹教師引領，聽評課四者之間相互滲透、相互依賴，是一個不可或缺的統一體。同時也認識到教師把教研走向課堂教學，解決實際問題，學校要促進課程改革的深入開展，促進廣大教師專業化水平的提升，必須以自我反思、同伴互助和骨幹引領、聽評課等方面作為工作的切人點，開展學校的教學研究活動。
積極開展聽評課活動，可以是校內教師互聽互評，也可以是校級之間交流互動。
把聽課評課活動作為教師教研走向課堂教學，解決實際問題的切入點。以教研為抓手，以課堂教學改革為突破口，開展課堂教學聽評課活動。但不能盲目聽課，可以分三步走,即骨幹教師上課改示範引領課.新參加工作教師上彙報課,最後帶動全體教師全員參與。
公開課教學。組織骨幹教師上示範課,由校級骨幹教師上示範課，通過聽評課,發揮骨幹教師的示範引領的作用。
全員參與聽評課活動。形成“人人上課，個個評課”，“一人上課，全員聽課、全員評課”的教研氛圍。聽評課時要求每一位教師上課前是否認真備好每一節課，課堂上是否上好每一節課，課堂上教師教給學生學法是否有效，學生學會的程度是否顯著。來強化教師的課堂行為。聽課教師一邊聽、一邊思。既要看教，又要看學，二者兼顧，並做好聽課記錄，為評課做好準備。在評課環節，評課活動由校長、教導主任主持，教師參加評課，課堂教學蘊含著眾多的教學規律。聽課教師從“教與學”、“講與練”、“主導與主體”、“學知識與學做人”、“學知識與提高能力”的有效落實上進行評議，評出了優點和缺點。並討論、研究了以何種形式來組合，又以何種形式來優化會可能帶來顯著的教學效果。
跟蹤課堂教學成果，讓廣大教師以教研促課堂，以課堂教學促進學生的學習。同時強化自主研修。通過學習名師錄像視屏課堂，網絡研修等途徑加強教研課堂化的工作格局。
教師個體的自我反思。對自己在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行自我審視和分析的過程。自我反思是自我和教學的自我進行對話的過程，又是理想自我與現實自我的心靈上的溝通。在教學中，教師的自我反思可以根據時間，區分為課前、課中、課後三個階段。課前反思：是一種通過備課等進行預設性的反思，這個階段的反思可以使教師的課堂教學行為更為有針對性、實施性。教師長時間的課前反思，養成了課前預測、分析和反思的習慣，可以使教師的教學成為一種自覺的研究性的實踐活動。課中反思：教師在課堂教學過程中及時進行反思，可以處理和思考即時出現的各種問題，這樣能使課堂教學活動得以高質、高效、順利地進行。養成在教學過程中的反思習慣，對教師的教學調控和教學應變能力也是一個提高。 課後反思：在結束課堂教學之後，及時並有效地回顧自己的教學活動，批判性地反思自己教學過程中的優缺點，反思自己教學活動中成功和失敗的原因，這樣也可以提高教師的教學總結能力和評價能力，提高反思水平，長期堅持，可以使教師成長為一名反思型教師。
重視教研組互助。自我反思是校本教研的前提條件，而教研組互助則是校本教研的基基礎。校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，大膽提出自己的想法與意見，形成相互交流經驗、相互切磋心得的研究團隊。在教研組互動中共同分享經驗，互相學習，彼此支持，共同成長。
積極開展課例研究，定期開校本教學研討會，並注重“以老帶新，以強帶弱”，鼓勵教師各抒己見，大膽批評，促進教師與教師的對話，從而促進全體教師的共同提高。
發揮學校骨幹引領作業。校本教研是基於學校、以學校為單位進行的，骨幹教師是學校科研的先行者，在教研和課堂教學方面具有優勢，可以為校本教研提供專業引領作用。
看雲小語
現階段，很多學校為了迎接上級的檢查驗收，搞了很多教育科研課題，有國家級的，有省市級的，有區縣級的，還有校級的課題，全員參與，搞得轟轟烈烈的，獲獎不少，但是，能解決多少本校教學中存在的問題？能提高多少本校的教育教學質量？這種為了應付上級而搞的課題研究，實際不可取。教育科研的目的是為了提高課堂教學效果，提高教學質量。因此，教研必須面向課堂，著力點在課堂教學改革。
首先，立足校本研究，從教育教學實際中發現問題，帶著問題進行分析，如果問題帶有典型性，有研究的價值，可立項，進行深入研究，其研究成果必須反饋到教學實踐中來。第一線教師不宜搞高大上的國家級課題、省級課題，課題太大，你駕馭不了，而且，這些課題脫離本校實際，沒有多大實際意義。但有一點作用，課題組上面有人，好評獎，獲獎結果對教師評職評先進有作用。
其次，教育研究應該由教師的“教”轉向學生的“學”，立足於學生接受知識的過程研究。我很推重上世紀九十年代顧泠沅老師的青浦實驗，他就是立足課堂教學實際搞研究，他認為學生學習，知識是學生習得的。他的課堂教學模式的設計就是從學生接受知識的角度出發，因此，教學效果非常突出。我們有很多搞研究的老師，一堂公開課設計得天衣無縫，教師表演得非常精彩，學生配合得也恰到好處，給人的感覺非常完美。但是，你換一個角度思考，學生學得怎樣？有什麼收穫？你就沒有什麼感覺了。任何教研，都必須以學生為中心，為提高學習效率服務，否則，就是偽教研。
第三，最好的教研，是以備課組為單位，大家共同研究，提出問題，共同備課，上課之後共同研究，發現問題，找出解決問題的辦法。再回到教學中去，又進行新一輪的研究，如此往復，不但教師課堂教學水平提升得快，而且教學效果也好，更受學生歡迎。
名師聊家教
我是碩士研究生，也是一線教師。非常高興回答你的問題。
第一，涉及兩個概念。理論與實踐。
理論如何指導實踐，實踐又如何促進理論學習。換句話說，教學研究能不能解決實際問題，教學困惑能不能促進教學研究的推進。
第二，這裡面生成三個問題。
一，教師自身必須認識到“我也能做教研”，而不是隻有“學者”能做。也就是，教師個人能做。二，教師有強大的動力，相信教研能解決實際問題，而不是一個所謂的花架子。也就是，教師個人願意做教研。三，教師有問題意識，能從實踐中發現問題，並且願意思考問題，解決問題。也就是，教師知道怎麼做科研。
第三，滿足上面三個條件，教師個人能做研究，教師個人願意做研究，教師知道怎麼做研究。
問者的問題也就水到渠成了。
4、教師怎麼更好的做研究，從哪入手？可以從小問題出發進行微課題研究
所謂微課題研究，是指教師在短時期內以課堂教學中迫切需要解決的問題為課題，吸納和利用各種有利於解決問題的經驗、知識、方法、技術、理論，在教育教學中加以行動研究，探尋解決教育教學中具體問題的對策。其研究結果直接應用於參與研究教師的教育教學實踐工作中去，並取得一定實效。
選題可以從教育教學的問題及困惑中選題。教師在教育教學中要有問題意識，要善於在自己的教育教學實踐中發現問題。
例如在教學中我們發現有的學生學習差，有的類型的題就是不會做，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什麼不會做?為什麼不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究，這就形成了一個教師個人課題，這個課題的研究結果可以立即用於在教學中去改變這些學生的學習狀態。這個課題不大，研究的對象就是那幾個學生，通過跟蹤調查會很快獲得結果，再對結果進行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應用到教學實踐中就會收到成效。
繪語文
如何引領教師把教研走向課堂教學，解決實際問題？
談這個問題，首先不要把教研這個工作看成是專家教授才能乾的難事，也不能把課堂教學這個工作看成是喝茶聊天一般的易事。作為一名老師，教而不研，或研而不教，充其量只能算是教書匠或空談家，有教有研，教研結合，教研相長，才是優秀老師的教育教學工作的常態。![]()
以筆者所從事的小學語文教學來說，最近就在研究美學中的“期待視界”理念如何引進作文教學，旨在通過研究，消除學生對作文的畏難心理，促進學生主動地寫作，從而體驗到作文的樂趣。
語文教育家黃光碩先生說，學生的語文學得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生的語文能力不過關，作文也是一個重要標準。一直以來，我們的作文教學費工耗時，效果並不理想，老師們對上好作文課深感困惑，很多學生也把作文視作語文學習中的障礙。“期待視界”具體指在文學接受活動中，自身各種經驗、知識、趣味、心理等綜合形成的對文學作品的要求和期待，也就是一種潛在的審美期待。
“期待視界”同樣可以應用於作文教學，與“閱讀期待”一樣，我們學生的作文“期待視界”也因學生素養、體驗、生活、心理的不同而千差萬別。它是學生對作文的心理需要，也是對作文教學的心理預想。
可以想象，引入一個理念進入作文教學，對語文老師來說，無異於重新開闢出了一條新路，不管是否科學、合理，總是要試一試的，總比遇到困難止步不前要好，萬一前方就是成功呢。
所以，我們不但要鼓勵老師們教研，更重要的是引導老師們從一線教學中發現教育、教學中產生的問題，分析成因，尋找並論證實施策略，從而服務教學、改進教學、提升教學，並轉而豐富老師的教研能力，從一個教書匠，發展成為一個研究型、智慧型的卓越教師。
馬老師陪你一起學語文
中小學教師的教育科研大多數是行動研究，教研課題的提出多數來自於課堂的問題，研究過程離不開課堂教學，研究成果也應該回哺於課堂。
中小學教研可以歸納為三句話：
問題即課題，
教學即研究，
成果即成長。
周南旋
教研是取長補短，通過課堂實踐發現新的可行的適合未來發展更新的方法。而不是哪一個人或領導機構固化強制執行的形式主義。……
李文彬531
這沒什麼新奇的，教研的目的就是為了課堂教學，通過教研預先解決教材上對學生學習可能的疑難問題，這本來就是，用不著引領。
田夫41
你是這方面的專家，
