陽光對於植物生長的重要性是不言而喻的，在一次和女兒的互動中，我認識到孩童的健康成長也需要這樣的"陽光"。
陽光的重要性
星期天，我為幾個孩子輔導英語，要求他們默寫出已背下來的小短文。才上一年級的女兒看到哥哥們在寫英文，就找了一本英文練習本，湊到跟前，搶過我的書，抄寫了起來，好像寫英文也很好玩。不知不覺就寫了小半頁，她拿自己寫的給旁邊的一個哥哥看，哥哥拿起本看了一下對她說："你寫的'S'好瀟灑。"。她也仔細地比較了一下自己寫的單詞和哥哥寫的，又埋頭寫了起來。
晚飯後，女兒接著寫作業。我告訴她，我把上午她寫的英文發到了微信朋友圈裡，被點讚了。她停下筆，急切地說："真的嗎？讓我看看！"。我打開朋友圈，她從我手裡奪過手機。我指著其中的一個點贊人說："這位是爸爸的大學同學，她誇讚你好厲害呢！"。女兒數著裡面的小紅心和金色大拇指，甜甜地笑著。寫完作業已近十點，她找出去年買的粉色活頁英文練習本，這個本上有她以前塗鴉上的單詞。翻開上午寫下的東西，在活頁本上又抄寫起來。我坐在她跟前看她寫，時不時打著哈欠，但她沒有一絲倦意。寫完一行另起一行時，在中間空一行，還用筆丈量著這一行要寫幾單詞才能和上一行一樣 ，以達到整齊美觀。每寫幾個詞，捏筆的三個指頭就轉動著筆尖，調整著手感，接著筆尖又在紙上跳起舞來。看上去好輕鬆好自在！跟本不是在寫英文，倒像在畫畫。
女兒寫的英文
我問："你不瞌睡嗎？"，她說："不！"，我又問："你是不是覺得寫英文很舒服？"，她邊寫邊點頭。寫了幾行，她就要把兩個本上的作比較。抄完了，她把兩個本擺在我面前讓我評價哪個寫得更好，拿筆指著新寫的一段說："看這裡，我寫得很快，但比上午寫得還好！"。我發現整段佈局均勻整齊，字母"g"和"s"最好看，忙說："現在寫得更好看！"
我只是用上傳朋友圈的方式來對她認真抄寫的過程給予肯定，不想這個舉動激勵了她，認真的行為受到了強化，太神奇了！
第二天，我讀到了一篇選自《M.S.斯特娜的自然教育》的文章，其中有這樣一個故事：亨特把牙刷又扔在洗漱臺上，他媽媽批評他為什麼不把牙刷放到牙缸中，當時亨特正在擺弄玩具，心不在焉地說了句知道了。媽媽發現兒子不理睬，就又訓斥了一頓，亨特才把牙刷放好。第二天，亨特把牙刷放到了杯子裡，但媽媽並沒在意，第三天，牙刷又出現在臺子上。媽媽質問他怎麼搞的，亨特則說他以為媽媽忘記了，媽媽不明白亨特的意思，亨特說昨天他把牙刷放回杯子裡，可媽媽什麼都沒有說。
我這才意識到：當孩子有不良行為如浪費、撒謊、不認真完成作業時，我常訓她、罵她、甚至打她。但孩子的這些不良行為引起我的注意時，她對這些行為的印象也更深，不斷重複著這些讓我引起注意的行為。在我們的家庭中、學校中，這樣的悲劇每分每秒都在上演，我們以為這是在教育，可我們其實在強化不良行為。
約翰·格雷認為現在的孩子不能用懲罰來激勵，而需要表揚，要注重積極行為的結果，用正面的結果來激勵孩子。竇桂梅也認為教育的一個很重要的前提是激勵。很多父母和老師經常批評和懲罰孩子，認為這是為他們好，是在教育他們，其實，對孩子們來說，這種批評和懲罰似乎是在獎勵。我們應該多對孩子們的良好行為及時給予表揚和激勵。植物的生長不能沒有陽光，孩子的健康成長不能沒有表揚和激勵，表揚和激勵就是孩子成長的“陽光”。
善於表揚孩子
再回到女兒晚上抄英文的行為上，她主動這樣做，就是因為大哥哥的一句表揚和我在朋友圈中的激勵。
第一、 她的具體行為得到了表揚和激勵，大哥哥表揚她"S"寫得瀟灑，我把她書寫的英文曬到朋友圈裡，都是針對她的具體行為。
第二、 她的良好行得到及時表揚和激勵，如果大哥哥不及時表揚她"S"寫得瀟灑，她當時可能就失去興趣了，也就不會有後來的行為。
第三、 她努力的過程得到了表揚。她認真地寫了一段後，很想得到別人的認可，她得到了，她覺得自己努力的過程是有價值的，我曬她寫的英文進一步強化了她對自己努力過程的認可。
笫四、情感性表揚的運用。哥哥的一句話，我的一個舉動，都是發自內心的，女兒感覺自己得到了尊重和認可，她的情感需求得到了滿足。每個孩子的努力並無任何功利目的，完全是出於被認可的情感需要，這種需要得到滿足後，獲得了信心和敢於嘗試和挑戰的勇氣，這種情感性表揚是物質性獎勵無法比擬的。
我在這件事的整個過程中真正體會到：表揚和激勵可強化孩子的良好行為，表揚和激勵就像植物成長的陽光一樣，利於孩子的健康成長。所以，請不要吝嗇你的表揚和激勵。
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