教师生命发展的规定性：个体生命与群体生命发展的对立统一（一）
教师生命发展作为“人”的生命发展，必然具有人的生命发展的一般特征。而人的生命的性质，人的生命发展的特征，是受人的劳动的性质与特点影响和制约的。马克思在《1844年经济哲学手稿》中早就明确指出：“一个种的全部特性、种的类特性就在于生命活动的性质，而人的类特性恰恰就是自由的自觉的活动。”
这里的“生命活动”、“自由的自觉的活动”，就是马克思在后期著作中反复论证的劳动。也就是说，劳动是人的类特性，是人的类本质，是人的最重要的特性，是人和动物的根本区别之所在。“人的自然属性、社会属性、精神属性是由劳动派生的，是受劳动的影响和制约的，也只有通过劳动，这些属性才可能被理解为一个有机的‘属性集’，并在劳动的基础上通过‘属性集’而得到合理的解释和说明。”
既然如此，教师生命的性质，教师生命发展的特征，也必然受教师劳动的性质与特点影响、制约乃至决定。大量的研究与事实证明，教师劳动的重要性质与特点之一是，教师的劳动既是个体的劳动，又是群体的劳动，是个体劳动与群体劳动的有机整合，这就决定了教师生命发展必然是个体生命发展与群体生命发展的对立统一。
之所说教师的劳动既是个体的劳动，又是群体的劳动，是个体劳动与群体劳动的有机整合，是因为教师的劳动从劳动手段角度讲主要是以个体劳动的形式相对独立进行的，无论是劳动时间与空间的确定，还是教育教学途径与方式的选择，都具有很强的个体性特点。每一位教师都是用自己特定独有的学识、品德、经验、感悟、智慧去教育和影响自己的学生，进而完成特定的工作任务。
在此同时，教师劳动的成果主要表现在推动和促进学生身心发展上，这又具有极强的群体性特点，没有那个教师可以说某某班的学生甚至某个学生是自己单个人的力量教育培养的结果。事实上，任何一个学生的身心发展，都不仅仅是不同学段、不同科目、不同类型教师共同教育培养的结果，也是学校、家庭、社会协同配合和学生本人长期努力的结果。教师个体单个的独立劳动，最终必然也必须要融汇到教师群体的集体劳动之中，进而通过教师群体的集体劳动和多方面因素的影响，来推动和促进学生身心的健康成长发展。
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