春暖花開，疫情的壓力好像減小了，但高三複習的壓力卻沒有減小，不管二輪專題複習是否已結束，時間都已經到了衝刺階段。所有人都希望衝刺階段能夠又快又穩，面對教材、教輔、真題、模擬考題等諸多資料，我們想做的太多而時間太少，怎麼辦？
打蛇打七寸，成事抓核心！越是到後期複習，越應做到三個迴歸
1.迴歸基礎
2.迴歸教材
3.迴歸高考題
落實高考數學衝刺階段的核心，“讀、評、品、限”，閱讀教材、上好講評課，品題反思、限時訓練。
“題在書外，根在書中”。近幾年的高考試卷，每套都體現了課本作為試題的根本來源的功能，總有一定數量的題能在教材上找到原型，有的是原題，有的是以教材為依據，以教材上例習題為素材，求變、求新、求活，經過精心設計、變更包裝、恰當遷移、延伸與拓展、綜合創新等改編而成的變式題，或是由教材中的幾種方法通過串聯、綜合而成，都體現了高考試題植根於課本，著眼於提高的理念。真題與課本題相似度的列舉就略去了，舉兩個讀教材的人不會掉的兩個“坑”:
【2019年全國卷3理22】題略。本題也讓很多人大感意外，居然不考座標系轉化？全是極座標，關鍵是好像沒考什麼，其實考查的是極座標最本質的東西，基本量的內涵，而這恰是教材闡述最清楚的部分。
總的來說，教材不僅是高考題源，更是知識“本源”，我們必須閱讀教材。那麼，該如何操作呢？
1.首先用實例去告訴學生應該重視教材，並指導如何使用。可以給學生“導讀單”，讓學生帶著目的去看書。導讀單需要關注什麼？概念的內涵，公式定理的證明方法等。如：函數單調性的概念，異面直線所成角的概念等；正餘弦定理的證明，和差角公式的推導都曾考查過；引導學生反思數學思想方法，如類比歸納、數形結合、特殊到一般、函數與方程等。
2.配合二輪專題複習及衝刺階段的練習，強化聯繫，帶著某個問題或挖掘某類素材使用。比如對於形成橢圓的方式，我們可以聯繫、挖掘這樣一組素材：（教材以人教A版為例）
圓的變換。選修2-1《橢圓及其標準方程》第41頁例2，第50頁習題2.2B組第1題；
過定點的直線斜率積為定值。第41頁例3，第55頁的探究，第80頁複習參考題A組第10題；
與圓有關的點的軌跡。習題2.2A組第49頁第7題，習題2.3A組第62頁第5題；
與圓相切有關的點的軌跡。習題2.2B組第50頁第2題；
與距離有關的點的軌跡。1第47頁例6，第50頁B組第3題，第50頁信息技術應用“用《幾何畫板》探究點的軌跡：橢圓”。
教材中的例題具有典型性、示範性和遷移性，例題有的滲透數學思想方法，或提供某些重要結論。不少定理是以例題的形式出現，充分認識例題本身所蘊涵的價值，通過橫向、縱向延伸，以達到優化認知、開闊眼界、活躍思維、提高能力的目的，從這種意義上來說，重視課本的作用是提高複習效率的最佳“捷徑”。教師團隊改編教材的《思考》、《探究》、例題、習題，對教材進行再創作，挖掘教材透露出的編者的表達意圖。
衝刺階段，考試頻率很高，週考、月考、模擬考、診斷考，一方面要科學制定考試計劃、把關試題質量，更重要是讓考試功能得到更好的體現，試卷講評尤為重要。
講評之前，我們需要“靈魂四問”：評什麼？誰來評？怎樣評？如何補？
評什麼？確定內容載體需依據兩項準備工作：
1.基於閱卷數據分析出的學生作答情況；
2.基於學生自查情況反饋依據。
評講的基本內容：
1.總體情況說明——肯定優點，鼓勵進步；指出不足，指明方向；
2.懸而未決的可疑點——微點突破；
3.完全無從下手的試題——一般是單獨研究，個別指導。
誰來評？可讓學生先自行改錯，課堂讓學生做小老師，請學生參與課堂，讓學生真正“動起來”—— 動腦（積極思考）、動手（積極運算）、動口（積極交流），有利於教師掌握學生情況，有效促進學生的“交流與表達”能力的提升。
怎樣評？根據學生能力層次制定評講策略。第一層次：能破題——知道解題的基本方法；第二層次：解得對——步驟完整，算得對；第三層次：解得快——一題多解，尋求最優解；第四層次：能拓展——發現規律，多題一解，創造新題。
如何補？有洞不補等於白考。及時跟進變式問題，有效檢測評講效果，強化練習；每考必做針對訓練！後續檢測間歇性重複，不斷積累解題經驗，固化教學成果。
總的來說，評一套試卷可參考以下著力點：
評試卷難度與特點，評班級與個體學生得分與試卷期望差距；
評學生錯在哪些題？錯因在哪裡？糾錯的方式、方法有哪些？
學生丟分在哪裡？提出整改意見？
評講試卷中的“亮題”，一題多解、一題多變、一題多啟、多題歸一；
評考試技巧，高三至始至終要強化得分意識，力爭做到：概念清、路子正、審題穩、方法優、運算準、規範寫等；
變式、跟蹤、鞏固練習。
“舉一反三”是學生夢寐以求的解題境界，可實際的情況是“舉三反一”都很難，常常出現過很多次的類似的題目，有些同學還是無從下手，為什麼呢？原因是多種多樣的，其中很重要的原因就是，很多學生對做過的題目沒有什麼印象，條件換一個說法，就變成一道“新題”。所以，怎樣讓學生做一個題目有做一個題目的效果，怎樣讓解題活動事半功倍，成為我們迫切要解決的問題。
解決一個問題後對問題的反芻我們簡稱為“品題”，品題的內涵主要包括：梳理題目的相關知識，重溫解題策略的獲取過程，體會解題中用到的數學方法與數學思想，題目的變式演繹，題目結論的價值研究，解決問題過程的心理體驗，以及對數學美的欣賞等。可以參照問題表：
不是每個題目都需要問這麼多問題，問的內容要根據題目特點而定，可以參考簡潔版：（數學每日一品模板）
a.核心知識和方法
b.易錯點（錯誤原因）
c.模型歸類
d.題目及解析
解題感悟，鏈接新題及方法總結
品題的本質，是試題的深度閱讀（精讀）。持續的開展品題活動，能促進學生閱讀活動經驗、翻譯活動經驗、反思活動經驗的形成，是提升學生核心素養的重要手段。
高考不是我們的終極目標，但是我們很重要的目標，在複習的基礎上指導學生科學應試是教師的職責。一方面對學生分層指導，制定相應的複習應試策略：針對後進生、中等生、優生，在時間分配、題目取捨、考場心理調節等方面提供具體可行的操作指導；另一方面，加強定時訓練的組織和指導，提高訓練強度，比如：一套題分成兩次定時訓練，選填題專練、解答題專練；120分鐘的題110分鐘練，根據情況再逐漸縮短到100分鐘練等。總之，讓學生習慣在緊張的氛圍下做題，經歷“制定策略——實施——調整——完成”過程，收穫應試的經驗，提升應試水平。
面對今年特殊的教學環境，線上與線下，只是學習媒體和方式的不同，需要我們把握好節奏 ，做好時間規劃，調控學生的“練——悟——練”，練的目的是為了獲取感悟，感悟靈不靈靠進一步的訓練檢驗和鞏固，題海無邊反思是岸，加強反思，事半功倍。同時注意學生計算能力的提升，計算方式的優化，解題過程書寫的規範，一定能在高考中取得優異的成績的。
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