这是我上过的一堂很糟糕的课，过去那么久，内心一直都很纠结。
不过，当时感觉还不错，课堂上一直都很活跃，学生发言也都踊跃，笑声连连。
这是一节日记写作指导课。
孩子们，学过日记吗？其实我是多问了。当然学过，三年级还写过呢。检查了一下日记格式的掌握情况。还行。于是表扬了一下：王老师的学生就是牛。
学生笑。他们喜欢听表扬，老王就投其所好。这学期就没少表扬他们，效果还算可以。起码，他们是喜欢上语文了。
不过，成绩未见明显提高。老王不急，反正也急不来。
开学初，孩子们并不怎么喜欢语文，让我焦虑了一阵子。为此，我还写过一篇文章：《孩子，你为什么不喜欢语文》【点击可阅读】。我给孩子们承诺过，一定让他们喜欢语文。如今，孩子们对我说，他们喜欢语文了。我很开心。一个容易满足的人，很容易收获一份好心情。
还是回到课堂上来吧。你们喜欢写日记吗？喜欢。孩子们的回答让我有点高兴。
我小学时不大喜欢写日记。中学以后，日记不再作为强制性的作业，我也就很少写日记了。读师范时只第一学期写过，那是因为高考之后，心情过于轻松，自己给自己加的一份作业，之后就厌倦了。再就是工作之初的几年里，也断断续续写过日记，但在一九九零年代，完全停止了写日记。二零零零年以后，也曾一度恢复过日记写作，也是时断时续，三分钟的热度过了，也就中断了。
真希望孩子们养成写日记的习惯，我甚至奢求他们能够终生写日记，而不要复制我的失败经历。
于是，我讲了一些名人写日记的故事，我告诉学生，托尔斯泰直到临终前都没有停下写日记，古今成大事的人大多有毕生写日记的习惯。我最厌恶也最憎恨的一个人，蒋介石，不得不说，他也有一个难能可贵的优点，终其一生，都在写日记。他留下的日记，成为中国现代史上非常重要的历史资料。
日记写些啥？一个个争着发言，头头是道，真不愧是写过日记的。很内行，比我更懂日记。
归纳了一下：可以写一次谈话，比如王老师这节课说了什么，你觉得有意思，你就记下来，是吗？王老师每节课都会说一些让你们感到有意思的话，这样，你们就不愁日记没啥可写的了。
很多人写日记，就是从记录谈话开始的。有一本很有名的书，《论语》，知道吧？当然知道，不知道这本书，你都不好意思称为中国人了。谁记得这本书上的句子？一句两句都行。有点遗憾，都不知道。嗯，这是王老师失职。于是，我在黑板上写了几句。学而时习之不亦说乎、三人行必有我师焉、为人谋而不忠乎之类。我写出来，那帮小家伙居然说读过还背过。我有点哭笑不得。
别看这本书很有名，其实也可以当日记读。孔子的学生写的日记【知识性错误，不过我倒是觉得，有些错误不一定要避免，能激发学生的兴趣就好。】，流传了下来，成了经典。你们今天写日记，写像《论语》那样子曰子曰的，你们就王老师说，王老师说，搞不好两千年以后，也是一部经典，王老师跟着沾光了，成名人了，成王子了。
还可以写当日发生的一件事，只要你觉得有意思，比较重要，印象深刻。不必像写作文那样，有开头结尾，可以三言两语记个大概。像《春秋》那样子，它记录的是国家大事，可都只记一句话，像什么“郑伯克段于鄢”，啥意思，郑国的君主在京这个地方把他的弟弟段给揍了。就一句，起因经过结果啥都没有。这不也是日记吗【又胡说八道，其实是编年体史书。】？
当然，还可以写你的愿望，你的心情，写你去过的某个地方。总之，只要你想写的，你都可以写进日记里。
日记写给谁看？有回答说给老师看，也有回答说是给同学看，也有说给家长看……奇怪，为什么没人说给自己看？日记真正的读者其实就是写日记的本人。这是日记和别的文章最大的不同。
日记写完了，也许你当天不会读，一年以后也不会读。十年八年后呢，你二十了，会不经意间打开你小时候的日记本，你会不会惊讶：啊，我小时候真的这样想过问题。也许你还会笑话自己，原来小时候字写得那么丑，那么多错字，那么多语病。不论怎样，你是不是都会觉得这些很有趣？
我要求你们写日记，但不要把日记当成一个作业。我现在不会看的。什么时候看？我和你们约好，十年以后，你们想起来，小学时教过你们的王老师还不错，你们就给我打个电话，然后，把你们现在写的日记给我，行不行？
孩子们齐声答道：“行！”
下课了，心里有些发虚。日记布置下去了，不检查行吗？
课堂上只考虑到把日记当成强制性作业，可能会重走我的老路，学生对日记只是应付了事，并不能发挥日记的应有作用，更不必说什么养成写日记的习惯了。以往的教学经历也告诉我，强制学生写日记，效果并不是太好。
但是，把希望寄托在孩子的完全自觉上，现实吗，这是不是太过于理想化了？
为了弥补那堂课的漏洞，我时不时的会问一下学生，今天你写了日记吗？但仍然心里没底。
我该怎么办？否定那节课，把学生日记收上来，每一天都检查；还是坚持那节课的想法，完全相信学生的自觉性，让学生主动完成日记？可是，这跟放任学生有什么区别？这样真能培养学生写日记的习惯吗？
就是这么一节糟糕透顶的课，陷我于两难境地。
无疑，这是一堂失败的课，它使我陷于两难，并不能达到预期目标。
本意是另辟蹊径，避开一个错误，却没料到竟把自己带入了另一个误区。
根本原因还是自身的能力有欠缺。具体而言，对学情缺乏充分的了解，便匆忙做出决断，不出偏差才怪。
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