“引導、自學、合作”模式在中職《基礎會計》教學中的應用

其實在中職會計教學中，大部分教學內容是需要學生去體會、去理解、去實踐的，而且通過自己的親身體會、理解和實踐是能夠搞清楚的，如果我們教師一味地去“灌輸”，可能達不到預想的效果。“引導、自學、合作”這一新的教學模式，滿足了當前會計專業學生學習新知識的一些需求。

一、理論依據：

（一）引導文教學法

引導文教學法是在德國職業教育培訓部門普遍採用的一種方法，它是藉助引導文（lead text）等教學文件，引導學生獨立學習和工作的教學方法。其實質是教師把原來在課堂上要講的內容用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習使用，並完成相關任務；我們在應用時是把教材中的內容，經過整合，用引導文的形式編寫出來，讓學生自主學習使用，並完成相關任務。

“引導文教學法”中的引導文主要包括三個部分，即學習目標、信息資料來源和引導問題，“引導文教學法”在具體組織教學時一般有兩種學習形式，分別是獨立學習形式和小組學習形式，在組織教學時可根據需要自行選用。

（二）自學──輔導式

自學輔導式的教學模式是在教師的指導下自己獨立進行學習的模式。這種教學模式能夠培養學生的獨立思考能力，在教學實踐中也有很多教師在運用它。

1．理論基礎

從人本主義出發，注意發揮學生的主體性，以培養學生的學習能力為目標。 這種教學模式基於先讓學生獨立學習，然後根據學生的具體情況教師進行指導。它承認學生在學習過程中試錯的價值，培養學生獨立思考和學會學習的能力。

2．教學基本程序

自學輔導式的教學程序是：自學—討論—啟發—總結—練習鞏固。

教師在教學中根據學生的最近發展區，佈置一些有關新教學內容的學習任務組織學生自學，在自學之後讓學生之間交流討論，發現他們所遇到的困難，然後教師根據這些情況對學生進行點撥和啟發，總結出規律，再組織學生進行練習鞏固。

3．教學原則

自學內容難度適宜，教師在教學過程中要適時點撥，先進行自主學習，後教師進行指導概括和總結。

4．輔助系統

要提供必要的學習材料和學習的輔助設施，給學生自學提供有力的支持。

5．教學效果

優點：能夠培養學生分析問題、解決問題的能力；有利於教師因材施教；能發揮學生的自主性和創造性；有利於培養學生相互合作的精神。缺點：學生如果對自學內容不感興趣，可能在課堂上一無所獲；需要較長的時間；需要教師非常敏銳地觀察學生的學習情況，必要時進行啟發和調動學生的學習熱情，針對不同學生進行講解和教學，所以很難在大班教學中開展。

6．實施建議

最好選擇難度適中且學生比較感興趣的內容進行自學，教師要有很高的組織能力和業務水平，少講解多啟發。

（三）合作學習模式

它是一種通過小組形式組織學生進行學習的一種策略。小組取得的成績與個體的表現是緊密聯繫的。約翰遜(D.W.Johnson，1989)認為合作式學習必須具備五大要素：①個體積極的相互依靠，②個體有直接的交流，③個體必須都清楚所提供給小組的材料，④個體具備協作技巧，⑤群體策略。合作式學習有利於發展學生個體思維能力和動作技能，增強學生之間的溝通能力和包容能力，還能培養學生的團隊精神，提高學生的學業成績。

基於上述理念，我們設計了優化組合成的“引導、自學、合作”這一新模式，作為我校會計專業教學的主要模式。

二、實施過程：針對“引導、自學、合作”這一新的教學模式，我們的實施過程如下圖所示：

我們以《基礎會計》中《賬簿概述》一節為例，來進一步剖析、歸納 “引導、自學、合作”這一新的教學模式在會計教學中的具體運用。

（一）教學內容設計

在學習本節內容時要提前準備好以下材料，以滿足教學演示之需要：一是各種日記賬賬頁、各種明細賬賬頁和三欄式總賬賬頁等若干頁；二是訂本賬賬簿、活頁賬賬簿若干本。

1、學習目標

A、掌握會計賬簿的概念，瞭解設置和登記會計賬簿的作用；

B、掌握會計賬簿的分類；

C、掌握會計賬簿的基本要素等。

A、圖書資料：教材、實訓用賬冊材料、學校圖書館有關基礎會計學方面的資料等；

B、網絡信息：各類教育資源網絡等。

針對本節課內容，信息主要來自教材和實訓賬冊材料。

3、引導問題

複習前面學習過的內容，提出如下問題：

A、給出兩筆簡單經濟業務，請同學們動手填制通用記賬憑證；

B、請問當一張記賬憑證填制完成並通過審核後，接下來要做的工作是什麼呢？（引導出本次課的教學內容）

在新課教學環節，本次課主要要解決的問題有：

A、會計賬簿的定義；

B、設和登記會計賬簿的作用；

C、賬簿按其用途不同可分哪幾類？何謂日記賬？分類賬按反映的經濟內容的詳細程度可分哪幾類？

D、賬簿按其外在形式不同可分哪幾類？現金和銀行日記賬要採用訂本賬嗎？固定資產明細賬一般採用卡片賬嗎？

E、賬簿按其賬頁格式不同可分哪幾類？

F、請列舉常用的宜採用數量金額式賬頁的明細賬？宜採用多樣式賬頁的明細賬一般有哪些？

G賬簿的本要素有哪些？

4、“引導、自學、合作”的組織形式

“引導、自學、合作”的組織形式主要有兩種：即獨立學習形式和小組學習形式，針對本節課我們主要採用小組學習形式。

我們可以把班級裡的同學分為幾個學習小組，每組6－8人，如以40人班級為例，共分5組，每小組8人，每小組選出一位學習組長，為方便同學們交流、討論，還可以通過同學之間相互的觀察和交流來學習。教室課桌可以採用每四張拼在一起，同學們面對面就坐(如下圖所示)。

各小組根據“引導問題”制訂出本小組的可行性學習計劃，並按計劃進行學習、討論、交流。在這期間，我們教師要參與其中討論，負責為學生提供所需材料，解答學生所提出的問題。學習任務完成後，各小組把學習結果進行彙報小結。可以採用師評、互評等形式給各小組的學習結果進行歸納、總結和評價。最終達到每位同學都能掌握本節重點，理解本節難點；從而獲取知識，提高能力。

（二）組織教學的過程和考核形式要恰當、及時

1、在出示以上引導問題時可以採用PPT投影的形式，也可以課前自學探究的問題寫到黑板上，以免同學們對需要解決的問題不明確，瞭解不及時，耽誤同學們預習、學習的時間。

2、注意上課時間分配和節奏把握

在複習上次課的內容時，可以給同學們約5分鐘時間來解決，其餘時間為本次新課內容學習時間。針對本次課列示的問題，為防止討論時間過長而“跑題”，可以分三到四個階段來預習、交流和解答。每一個階段學習任務完成後，就要及時進行小結和評價。

3、預習就是正課，考核應及時恰當

學生的預習、交流就是正課，但要有事做，考核要跟得上。比如給同學們5分鐘時間，各組分別從書中找出前三個問題的答案，然後推選一位代表來回答或由老師指定一位同學來回答，該代表或指定同學回答問題的正確程度就是這個小組每個成員的成績，並及時記錄下該小組各成員的成績，實行捆綁式作業，“一損俱損，一榮俱榮”，讓同學督促同學，還能做到讓同學教同學的目的。等前面三個問題解決了，再給同學們5分鐘左右時間預習後兩個問題，以此類推，直至解決本次課的所有問題。在每一個問題學生解答後，我們老師要針對學生回答問題的情況及時進行點評，指出要點或關鍵點。當然在出示問題和記錄學生成績時，可以請學習委員和課代表幫忙協助解決。

4、概括總結，重點講評

可以用一句或句話來小結今天學習的主要內容，綜評每個小組的學習情況，揚長避短。如本次課我們主要學習了會計賬簿的分類和有些典型賬戶宜採用何種結構的賬頁形式，譬如“管理費用”賬戶宜採用多欄式明細賬，“應收賬款”賬戶宜採用三欄式明細賬等。

（三）“引導、自學、合作”運用中應注意的問題

“引導、自學、合作”是以學生為主體、教師為主導，以學生自學為主的教學模式，要正確處理好其中的關係，應注意以下幾個問題：

1、要相信學生，依靠學生。首先要相信我們的學生有能力自學，有能力自學好，把很多可以放手自學的知識，讓他們自學去。其次要依靠他們發揮團隊的力量，集體的智慧，互相學習，共同進步。

2、“引導問題”要全面、準確、適宜。在“引導、自學、合作”中，教師的工作重點是集中在開發引導問題和教學準備階段，在設置問題時要恰當、具體，難易適中，既不能讓學生百思不得其解，又不能重點難點不突出。這就需要我們教師充分挖掘教材內涵，充分了解學生的個性特點。

3、考核要及時、恰當、到位。如果考核不當，就會造成一部分同學偷懶，缺乏動力。除了前面講述要及時記錄成績外，考核時還可以採用師評、自評和互評相結合的形式。

正確運用“引導、自學、合作”這一教學模式，可以提高學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力和科技創新能力，培養學生的創造性思維能力和創新品質，開發學生自身潛能以及迎接各種挑戰的能力，是一種值得推廣運用的教學方法。

當然，任何一種教學方法都沒有固定的模式，應因課而異，因人而異，在實施具體教學中還需要靈活運用，區別對待。同時我們在教學中開始運用“引導、自學、合作”這一教學模式時，對學生還要有一個養成教育階段，養成會思考、會主動解決問題的習慣。

另外，在《基礎會計》教學中，更要充分注重實習實訓的教學，在每一個章節學習中，採用“引導、自學、合作”教學模式，要有針對性地設計一系列實訓業務，分配給每位學生任務，讓學生動手去實踐，也可以合作完成既定的任務。如同學們在學習原始憑證過程中，我們提供相關的原始憑證，讓同學們親自動手去填制，並進行相互審核，依據原始憑證的填制要求和規範書寫等來判斷同學們填制是否正確，並請每一小組選派代表根據評判結果來回答、小結，讓大家體會成功的快樂，同時也能幫助每一位同學對所學知識的鞏固理解。在學習完全書內容後，應設計一套相對完整的一個月的基本會計業務，讓學生領會在實際會計工作中，會計人員都做了哪些會計核算業務等，仿真再現，效果甚佳。另外，我們每學期至少安排帶學生去企業見習1—2次，創設真實的情境，讓學生去領會在企業環境中如何去處理真實的會計業務。

三、改革創新點：

（一）把“引導文教學法”、“自學—輔導教學模式”和“合作學習模式”進行優化組合，形成“引導、自學、合作”教學模式，並綜合應用到會計教學中。尤其引導文教學法一般都是在工科專業教學中使用，我校把它們綜合應用到文科類專業的會計教學中，效果很好。

（二）教學生“會學”。筆者針對學習要求相同、知識結構相近的知識模塊，採用“扶、帶、看”的方法進行教學，效果頗佳。所謂“扶、帶、看”是指：“扶”—教師扶著學生走；“帶”—教師在前面引路，帶著學生走；“看”—讓學生自己走，教師跟在後面看。總之，教給學生學習的方法沒有固定的模式，應因課而異，因人而異，重要的是要引導學生處理好教與學、學與習、學與問、學與記等各種關係，使他們在學會知識的同時切實掌握“會學”的本領。

四、推廣價值：

針對中等職業學校在校學生普遍存在學習基礎差，對書本知識學習缺乏興趣，對傳統教學模式不能適應，如果不改變教學方法，學生仍然會很失望。如果我們把複雜問題細分化、條理化、簡單化，再給他們充足的自學時間和團隊的合作，讓他們找到成功的感覺，激發他們的學習興趣，效果一定是事半功倍。

五、對教師的要求：

教師應具備“雙師型”教師的基本條件，知識面廣，教學經驗豐富，並有較高的動手實踐能力和經驗，最好是具有至少1—2年企業會計工作的經歷，才能完美地整合教學內容，也才能科學合理地組織實施教學，比如引導文的問題提出怎樣安排才是科學合理的，才符合學生的實際情況和需要，也才能符合企業對會計人員的基本要求等。

六、對教學環境的要求：

在《基礎會計》教學中，對理論知識部分，可以在普通標準化教室完成，教室的課桌椅是活動的，方便搬動和分組；對實習實訓部分，應建有一個相對完善的手工會計賬務處理實訓室，配備仿真會計業務核算所需的有關資料，如各種原始會計憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、財務印章等，同學們按照財務制度的規定進行分工，分組進行實習實訓，與真實的企業會計環境實現對接。