捨不得
1. 捨不得自己對文本秘密的發現
教師上課前都要備課，解讀文本是最重要的事。有的教師對文本字斟句酌，對自己的獨特發現沾沾自喜，為自己高於一般讀者的悟性而感到自豪。
這些獨特的發現，在課堂怎能不向學生展示一下？於是，不管這些發現是不是能讓學生驚喜，便迫不及待地拋出自己的發現。
2. 捨不得自己的精彩
課堂上會讓學生說，但無論誰說，有時總覺得不如自己說得精彩，於是沒等幾個學生說透，自己就拋出所謂的精彩答案，甚至讓學生記下、背誦。
等不及
1. 等不及學生的自主學習
學生還沒學習幾分鐘，甚至書還沒有讀通，教師就開始提問，這種蜻蜓點水式的自學，又有什麼效果？只是做做樣子、走走形式而已。
2. 等不及學生充分討論
學生還沒討論幾分鐘，小組成員還沒有發言完，教師就拍掌示意停下，全班交流討論結果。學生還沒討論出結果，拿什麼進行交流？等不及學生充分展示，等不及學生咀嚼消化……諸多的等不及。
放不下
1. 放不下教師的“師道尊嚴”
講課時，目光敏銳，不停地掃視課堂，發現哪個學生不認真聽講，隨即訓斥甚至罰站。“我在講，你怎敢不聽，能否聽懂是水平問題，聽不聽是態度問題，你不聽老師講，是對老師的大不敬。”
面對學生的質疑，教師也會很惱火：你怎麼能懷疑我？要麼打壓，要麼嘲諷。在這樣的氛圍裡學習，學生怎能思維活躍、想象豐富、表達精彩？
2. 放不下自己的講臺
教師視講臺為生命，很是享受在講臺上滔滔不絕的講解，全班學生睜大眼睛注視著、傾聽著，即使有學生不想聽、不在聽，教師還是要把想講的堅持講完。我們為什麼不把這三尺講臺與學生一起分享呢？教師放不下，學生就上不去。
閒不住
課堂上，教師閒不住，對學生的自主學習、討論總是不放心。他們能學會嗎？會討論出正確結論嗎？沒等學生自學幾分鐘，教師終究熬不住寂寞，於是口若懸河、滔滔不絕……課堂成了教師的獨角戲，學生則成了觀眾、看客。
久而久之，教師這種不恰當的“勤”，造就的學生必然懶惰、被動，一切都等著教師灌給自己，不願意也不會主動學習，又何來問題意識和創新能力？
所以，為人師者要學會“偷懶”，以充滿智慧的“懶師”，培育出獨立、自信、智慧的“勤學生”。該說的少說，不該說的別說，把時間多留一點給學生，讓他們說一說、談一談、議一議、讀一讀、寫一寫。總之，教師只有相信學生，解放學生，才能真正成就學生。
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