什麼項目都“進校園”，學校裝得下嗎？
王營
一些“進校園”項目，只重形式不看效果。據不完全統計，近年來有100多項相關工作進校園。在有些地方，各類部門甚至採取下任務、定指標、搞檢查等形式推動工作“進校園”。類似活動如果過多過濫、不加分別、缺乏統籌，反而容易給學生增添負擔。
就筆者從學校瞭解的情況看，各類“進校園”項目不止100多項，如“法治進校園”“消費維權進校園”“生態文明進校園”“消防安全進校園”“防震減災進校園”“廉政進校園”“京劇進校園”“地方戲曲進校園”“民俗文化進校園”“國學進校園”“人工智能進校園”“科技進校園”等，林林總總，還可以列出很多。也就是說，政府有多少個部門，就應該有多少個進校園項目。
名目繁多的“進校園”項目，不僅擾亂了學校正常的教育教學秩序，而且加重了師生的負擔，並給學生的健康成長帶來一些負面影響。
有些“進校園”項目，動輒要求有計劃、有方案、有備課、進課堂，但是，根據國家課程計劃，學校每學科、每週的課時安排都是固定的，隨意減少課時就完不成教學任務，如果各類“進校園”項目都要進課堂，課時從哪裡來？
有些“進校園”項目，要求有檔案資料、有活動開展的過程性材料、有總結、有評價，為應付上級檢查，師生不得不犧牲課餘休息時間，打掃衛生，組織活動，補寫檔案材料，這必然會加重他們的課下負擔。
有些“進校園”項目，只重形式，不要效果，組織該項活動的部門對活動缺乏整體設計，只是讓學校拉拉條幅，貼貼標語，喊喊口號，實際上就是為了拍幾張照片，在媒體上發個報道，以證明此項工作完成了，活動來去一陣風。這種純粹形式主義的工作作風，會給學生帶來什麼影響？
客觀地講，各類“進校園”項目並非都是無理取鬧，有些“進校園”項目對學生有益無害，面對名目繁多的“進校園”項目，校長要學會取捨、學會整合、學會借勢，具體來說就是要念好“三字經”：
一是學會“拒”。對於鋪天蓋地、接踵而來的“進校園”項目，校長要睜大自己的眼睛，學會取捨。有些“進校園”項目可以充實校園德育活動，開闊學生的視野，豐富師生的精神生活，進而提高學生的綜合素質，這樣的項目校長就要毫不猶豫地承擔下來。一些活動只求形式，不求內容，只是為了應景，師生付出了時間和精力一無所獲，這樣的項目校長要旗幟鮮明地“拒”。自己實在拒絕不了的，要逐級向上反映，陳以利弊，爭取上級領導的理解和支持，由他們出面解決問題。
二是學會“合”。有些“進校園”項目，與教材內容重複，校長要組織相關人員認真研究，將其作為一項課程資源，整合在學科教學中。比如“傳統文化進校園”項目，既可以與語文學科整合，也可以與地理、歷史學科整合，還可以與藝術學科整合；再比如“生態文明進校園”“消防安全進校園”“科技進校園”等項目，可以與地理、生物、物理、化學等學科整合。
同時，諸如“京劇進校園”“地方戲曲進校園”“民俗文化進校園”“國學進校園”等項目，也可以統一整合在“傳統文化進校園”項目之下，由各學科教師分別落實，不一定每個項目都安排專人講授。這樣以來，學校不用單獨增加課時，教師也不用單獨備課，既減輕了師生的負擔，也豐富了學科課程資源。
三是學會“改”。有些“進校園”項目，校長沒有理由的拒絕，也難以與學科教學整合，可以借力打力，充分挖掘其促進學生成長的有利因素，將其改造成一門綜合實踐課程。比如“人工智能進校園”項目，雖然目前很多學校還不具備相應的設施條件，但它符合未來學校發展的趨勢，並且學生具有濃厚的興趣，學校可以把它打造成一門綜合實踐課程，引導學生利用課外活動、節假日等時間，通過小課題研究自主探究、實踐，開發學生和智慧潛能。這樣做不僅有利於促進學生學科知識的學習，而且長期堅持，還可以推進學校其他領域的改革，促進學校形成特色。
閱讀更多 王營評教育 的文章
