前不久，一位朋友前來串門，其間談起孩子的教育，很是苦惱，說小孩的作文一直寫不好，語文考試經常在上面丟分。我很理解這位朋友的苦惱，為了孩子的作文成績，朋友沒少想過辦法，又是在家裡專門建立了一間書房，買了一整屋子的名著，每天逼著孩子讀上幾篇；又是在每年的夏天，抽時間陪孩子到有文化底蘊的城市去旅遊一番，說是給孩子累計作文素材；還報過不少大大小小的作文的培優班，跟很多的培優老師學習過作文。但最終下來，孩子的作文還是上不去。時間長了，他很困惑，甚至問我，這寫文章行不行難道是天生的嗎？
這位朋友的苦惱，其實也是很多家長的苦惱，我的孩子讀了那麼多名著，看了那麼多風景，上了那麼多專業課，為什麼還是沒有長進？
其實，這是一個有誤區的問題。而之所以產生這樣一個誤區，主要是孩子們容易犯這幾個毛病：
一是把名著當故事會看。雖然，古語有云：讀書破萬卷，下筆如有神。但實際操作中，孩子只是記住書中的故事情節，對名著的寫作目的，下筆的落點，文章的結構，甚至遣詞造句，沒有認真的意會，分析和揣摩，只是當故事書看，記住了一腦子的故事。而到了真正要寫作的時候，腦子一片空白，一是不知道要寫什麼，二是知道了寫什麼，卻又不知如何把事情和思想表達出來，三是表達出來了，卻又寫的邏輯混亂，乾巴巴的，質量不高。
其實這都是對名著沒有精讀的原因，很多的名人大家，都有精讀的習慣，往往喜歡帶著問題讀書，邊讀邊思考。在讀書過程中，如果碰到不懂的詞句，就查字詞典弄懂；優美的句子，就畫上橫線記下來背會；讀書中萌發的體會感受，就寫在頁面的旁邊和記在筆記本上。這樣讀完之後，還要通篇分析，想想作者寫作的背景目的，謀篇佈局，結構邏輯，語言風格，遣詞造句等等，這樣下來就把一篇文章基本上吃透了。還有一位作家，提出讀書的三步法，也很值得借鑑，意思是，讀一篇文章之前，先看題目，想想如果換成自己寫，會怎麼寫，然後再讀文章，看看作者與自己的寫法有何不同，最後讀完後，瞭解了文章的情節，再寫一篇同情節的文章，最後比較有什麼不同，差別在哪裡。通過這樣反覆的練習比較，就可以找到與名著名篇的差距，有利於提高自己的作文能力。
二是隻是風景的過客。在外旅遊，缺乏一雙觀察事物的眼睛和一顆敏感的心，既對旅遊景點的文化歷史不作了解，對秀美的山川風景不作細緻的觀察，對稍瞬及逝的感悟不作記載。所以，一路走來，孩子除覺得好玩外，沒有什麼發現和感觸。結果是家長花了錢，又沒達到預期效果。其實，為了讓旅遊的經歷成為作文的素材，在旅遊的過程中，家長要有針對做好引導，培養孩子們的觀察能力和思維能力，在出發前最好做好功課，把去的地方基本情況如景觀景點的歷史淵源，地形地貌，名勝古蹟的故事傳說，名人手跡等文化內容搞清楚，讓孩子有個基本的瞭解。在遊玩過程中，對景區的景點多問孩子幾個為什麼，如美在哪裡，雄在哪裡，奇在哪裡，險在哪裡，有什麼感觸，有什麼啟發，最深刻的是什麼，最感興趣的是什麼，甚至可以讓孩子通過面前的風景，及興作文。通過這些，讓孩子有意識，有重點，有針對地去觀察，瞭解，感悟，從而留下深刻的映象。為而後的作文存儲有質量的寫作資源。
三是沒有明白弱項在哪裡。看到孩子的作文差，既沒搞清楚到底是文章結構能力差，還是語言表達能力差，就頭髮鬍子一把抓，狂補一通，結果效果甚微。所以，家長們要配合老師，認真分析孩子作文到底弱在哪裡，針對弱項對症下藥，如果是語言貧乏的，就在語言的結構上加以輔導，多觀察生活中別人的言行，多背名篇的成語與詞句，如果是結構邏輯差的，就要分析課文、名篇的結構佈局，段落的層層推進，故事的逐步延伸，學習其謀篇佈局。甚至可以簡單暴力一點，哪裡不行，專練哪裡，開頭不行，專練開頭，結尾不行，專練結尾。功夫不負有心人，時間一長，孩子的弱項就會扭轉，寫作水平就會逐步上升。
宋代詞人陸游說過，文章本天成，妙手偶得之。但這個妙手，是建立在文學基礎知識的桁實，無數名篇閱讀的積累，在實際生活中的不斷的觀察、發現、感悟以及不斷勤奮練筆的基礎上的，相信我們的家長只要針對性進行關注、引導、練習，孩子的作文能力一定能獲得相應的提高。
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