在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。歡迎各位老師就自己對教學目標設計中的困惑在文末留言。
什麼是教學目標？
目標是能測量、有表現的一種預期結果。那麼教學目標是什麼呢？
• 教學目標是通過教學後應該可以表現出來的可見行為的具體明確的表述。
• 教學目標是預先制定的，通過教學可以達到的，並且能夠用現有技術手段測量的學習結果或標準。
• 教學目標是一個系統，由教學總目標決定，包括課程目標，單元目標和課時目標三個層次。
教學目標有什麼功能呢？
教學目標是學習者通過學習最終達到了所設想的結果，那麼它有以下這功能：
• 教學目標是預先設定的
• 教學目標具有激勵的作用
• 教學目標具有導向作用和調控作用
• 教學目標為教學設計提供依據，同時為教學評價提供標準
怎麼設計教學目標？
教學目標的設計分三步走：
• 分析教學內容
•
分解教學目標層次• 表達教學目標
1. 分析教學內容
在分析教學內容時，可以採用梅瑞爾提出的“教學內容/教學目標二維層次”中的教學內容這一維度，即教學內容的事實，概念，技能，原理，問題解決，比如：
• 事實：太陽每天從東邊升起
• 概念：不在同一直線上的三條線段‘首尾’順次連接所組成的封閉圖形叫做三角形
• 技能：這裡指的是智力技能
• 原理：三角形的內角定律——三角形的內角和是180°
•
問題解決：發現問題，提出假設，蒐集上事實，進行解釋論證的程序和方法梅瑞爾所提出的二維模型是教學內容的事實，概念，技能，原理，問題解決和目標的記憶，理解，應用，分析，評價和創造結合起來形成的模型（如下圖所示）。運用此模型分析教學內容是提高教學效果、優化教學課程的關鍵。
2.分解教學目標層次
進行教學目標分解時，關鍵一步是確定學習者的先決條件，即學習者為了達到今天學習的目標所必須掌握的一些基礎知識。比如：如果忽略了某個從屬技能，那麼學習者可能就因為缺失而達不到目標；但是如果花太多時間去掌握先決技能的話，就會顯得頭重腳輕干擾教學目標的達成。
那麼如何進行教學目標的分層？運用歸納分類，層級分類和信息加工分析法這三種方法能有效進行分層。歸納分類中的知識點不存在難度的層級關係；層級分類是要將教學目標分解為一個由淺入深、逐步推進、容易掌握的層級表；這兩種方法實際操作起來相對容易。
加涅提出信息加工分析法是將教學目標按照心理學操作過程揭示出來的一種分析方法，特點是能夠清楚地解釋達到重點目標所需要的心理操作過程和步驟，然後在完成任務時不需要按照線性進行，只需要在某一個過程結束後，根據結果再選擇其他的過程操作即可。
由於信息加工理論和計算機工作原理類似，那麼信息加工分析法和條件自適應學習類似。那麼是否可以在教學系統的設計上就遵循自適應學習的特點？這個有待討論，歡迎老師在文末留言發表自己的看法。
3.表達教學目標
教學目標表達是教學目標設計中最重要的一步。教學設計方案應是能讓別人看得懂，所以需要一個表達教學目標的通用標準。常用的目標表達法，除了量化的ABCD模型，還有一些非量化的通過內部過程和外顯行為結合的表達。教學目標的表達既要有量化的說服力，也要有非量化的補充。
馬傑所提出的ABCD模型是指對象（Audience）、行為（Behaviour）、條件（Condition）、標準（Degree），比如：
二年級六班的小學生，在閱讀完我屏幕上所展現出來的學習指南後，有80%的學生能夠正確地解答出這個問題。
分析：對象是二年級六班的小學生；行為是閱讀學習指南；條件是閱讀行為指南後；標準是80%的學生能夠正確地解答出這個問題。
在使用此模型的過程中，我們的目標一定是學生而不是教師，因此目標描述一定是準確且具體的結果而不是含糊不清、抽象的過程。
想要做到內部過程和外顯行為結合的目標表達，還需要將ABCD方式中缺失的內容進行補充。ABCD模型只強調了行為結果，但未注意到內在心理過程。那麼如何描述內在心理過程呢？
1978年格朗倫提出，先用描述內部心理過程的術語表述教學目標，然後以反映理解，運用，分析，創造，欣賞，尊重等內在的心理變化，通過列舉反映此心理變化的例子來觀察和測量。比如：
某些題目要求學生用自己的話來解釋某種理念，但對理念的理解是無法測量的。通過“解釋”這種方式讓學生將自己的理解表達出來，如果表達合理，就說明學生已具有理解它的能力，進而說明學生達到了學習目標。
總體來說，教學目標是整個教學過程中較為重要的一個環節。把握好、分解好、表達好教學目標是整個教學系統設計的關鍵。教學目標的表述越精確，學生的學習越具有邏輯性和程序性，因此對教學目標的把握極其重要。
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