摘要：分组教学是在确立了正确的教学观点的基础上，引导学生自主管理、自主学习，按小组为单位划分的方法，学生进行分组教学，分组教学是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。将对我们改进课堂教学模式、提高课堂学习效率有着十分重要的意义。但是在此教学过程中仍然存在一些需要解决的问题，比如不利于合作学习活动开展、小组建设不完善、合作学习效率低下等。所以需要教师进行精细化分组、调动学生的学习积极性。
提到分组教学、合作探究，相信很多老师在当今的课堂上都应用过这样的方式进行教学，包括2018-2019学年度这一学期我们高一地理组组织的制作地球仪比赛，就是体现学生分组、合作探究的一种学习方式。分组教学最显著的优点在于它比班级授课制更切合学生个人的水平和特点。不象班级教学那样使学生的主体地位或独立性受到一定的限制。分组教学的活动多由学生直接参与和实践，学生动手的机会较多。学生的学习主要是自主探究和自我发现，有利于培养学生的探索精神和创造能力。
其次，分组教学是教师在全面掌握学生的实际情况和教学特点的基础上，对不同的学生提出不同的要求，制定切实可行的分组教学目标，实现最优化的教学效果，从而达到"培优，促中，转差"的教学目的，使全体学生在原有基础上学有所得。便于因材施教，利于人才的培养。并且可以大面积提高基础课薄弱的学生的学习水平。照顾学生的个别差异，活化传统教学的程式。使教学面向全体，让学生学习均衡发展。
作为新课程改革的一个重要特征，分组教学致力于学生学习方式的改变，变单一与被动的学习方式为以学生为主体性的多样化的学习方式，从调动学生的学习积极性入手，促进学生主动发展，提高课堂学习效率；通过小组全员参与的合作学习活动，培养学生的创新意识和协作能力。
一、实施分组教学、学生合作探究存在的问题
1.分组学习流于形式
有时候会过多的安排小组互动的内容和次数，讨论、研究的问题没有价值，所以往往存在注重形式、忽视实质、缺乏时效的现象。
2.小组组建时缺乏科学性
在进行分组时，会容易忽视学生的个体差异，没有对学生进行优化组合。这样的分组具有很大的随意性，是的小组在进行合作学习是缺乏合理性和科学性。
3.缺乏公平合理的评价标准
新一轮基础教育改革倡导要把课堂还给学生，即学生才是主体，无论是学生提出问题还是回答问题，教师不能及时、适度的指导和点拨。最后也不能通过合理的评价标准来评价每一个小组的表现。所以在今后的实施分组教学过程中要注意这些问题。
二、实施分组教学、学生合作探究应注意的问题
1.分组合作要有目的：我们应该认识到,合作学习只是众多学习方式中的一种,并非全部。新课改提倡合作与独立并重,我们不能为了迎合形势,为体现分组合作这样一种形式而分组,有的课堂教学分组频繁,不分主次轻重,这种做法弊大于利。一是不利于对学生独立思考、自主探究能力的培养；二是容易养成学生遇到问题不善较真、浅尝辄止、一味依赖他人的不良习惯。合作是为了"共同学习基础上的"提高,每一个人都要为小组的其他成员负责。 2.分组合作要抓时机：课堂上分组要注意主次轻重,要让学生感受合作的意义,享受合作成功的愉快。一般来说,课堂上不应该出现这样的情况,教师或学生的问题提出以后,没有任何中间过程,即没有给学生独立思考的机会,便吩咐一声"小组讨论"。因此,分组合作也要考虑一个"延迟"的问题,给学生更多独立思考、发现的机会,这样,可以培养其深人思考的思维品质,使学生认识到合作是"必需"的。 3.分组合作要讲效率：我们在听课时不难看到，有些课堂也采用了分组教学，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停。。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，教师要始终作为分组教学的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。
总之，分组教学是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
分组教学、合作探究式教学方法总结
因此，针对以上发现的教师发展过程中存在的问题得出"分组教学"课堂教学模式主要分为四个环节：从明确目标到自主探究，再进行交流评价，最后巩固拓展。
（一）明确目标
首先教师可根据课标指导学生明确学习目标，学习内容，明确重点、难点，使学生知道学什么；教师还可根据教学内容，采用灵活方式，激发学生学习兴趣，进一步引导学生明确学习目标。比如，在必修一地理"山地的形成"这一节中，可以给出我国几个比较出名学生较了解的山脉分别取查找资料，再由组长或其他同学整理准备汇报。这样既分工又合作，共同配合完成预习任务。
（二）自主探究
自主学习是小组合作的基础。如果在讨论之前不能给学生充分的时间自己独立思考，那么讨论的问题就没有在学生头脑中生成自己的意见和观点。这个时候就匆忙让学生展开讨论，势必会造成小组中学习成绩好的学生占领很大优势，中等生和学困生无法提出自己真正主观的意见，而小组中的优等生也没有办法真正采纳有效的建议。这样的讨论并没有达到真正意义上的讨论。因此，在小组合作讨论之前，教师必须留给学生自主学习的时间和空间。只有这样，才能使个人无法解决的问题通过集体来解决。
（三）交流评价
这是分组教学课堂教学的中心环节。分成几个步骤：1.各小组将各自的学习成果、感受及有价值的信息进行分组展示。2.小组代表阐述本组学习收获，进行全班交流、讨论、质疑。3.各组交流对所学习知识、疑难问题的理解和认识，教师及时评价引导、启发思考，提升完善。落实学习目标，突破学习重点，解决学习难点。4.学生记录下对问题讨论、释疑的结果。在交流过程中，学生会出现很多意想不到的问题.
（四）巩固拓展
学生回顾学习过程，归纳学习要点，整理学习笔记，说出自己本节课的学习收获，教师点评总结。还可小组成员之间进行检测，相互检查学习目标完成情况；教师还可根据教学目标对学生的学习效果进行课堂检测，如提问、答题等，确定学习目标达成情况，要求学生当堂巩固。或组织一些以小组为单位的智力竞赛等等。
四、小组评价
有效实施评价策略是开展分组教学的保障。教师注意从每个教学环节对小组进行客观公正的评价并记录入档。保证每天、每节课都对学习小组进行评价，并注意将对学生个体的评价转换为对学习小组的评价。同时，教师要改变往的观念，不能针对一个学生，应该以小组为单位。
总之，分组教学是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式。分组教学是一项重大课题，任重而道远，需要我们不断探索，努力研究，只要广大教师不懈努力，定能使这种学习形式更完整、更合理、更有效。
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