不要“聰明反被聰明誤”

《說文》曰：聰，察也。“聰明”，耳靈為聰，眼清為明，本意為耳聰目明。但聰明不是智慧，依賴或濫用小“聰明”往往會丟失智慧。

聰明是天生的，是身體的能力，記憶力特別好，反應特別快，但如果一個人過度倚重或依賴這種單體優勢，會產生兩個後果，一是自以為是，二是有恃無恐。

有些人認為自己很聰明，自以為是，盲目自大。他們憑藉感官的優勢，可以表現出超出常人的特點，幫助其完成學習任務，如記憶力強，回答問題時反應快。

有些學生因為“聰明”，可以較好地掌握部分知識，但他們並不一定能很好地運用知識，並不能很好地完成學習任務，因為應用與聰明無關，與智慧相關。學習活動是一個漫長的、充滿未知的變化過程，不僅需要記憶，學習者還要做到知行合一，需要堅持不懈的意志力，學習活動也會受環境的影響，絕非僅僅依靠“耳聰目明”就可以完成的。

有些學生的確很聰明，但往往以自我為中心，情商較低。他們在與人交往時，自視高人一等，言語失度，常常會造成他人的反感，人際關係不佳，老師和同學都唯恐避之不及，不願與之交往，不願幫助他們。

有些學生自以為很聰明，學習時對具體細節記憶力很強，但不會總結學習內容的整體特徵、發展趨勢和學習規律，學習上毫無章法，學習成績慘不忍睹，在北京的一些民辦校中有很多這樣的學生。

這些學生自認為很“聰明”，可以肆意妄為，以自我為中心，無視學習規律，結果往往是“聰明反被聰明誤”，結局大都是可悲的。某高中生的確很聰明，記憶力超強，在回答歷史問題時經常可以答出很早講過的內容，其他同學望塵莫及。但該生自以為很聰明，上課時非常隨意，想聽就聽，不想聽就做別的事情；在教師講到學習方法時，常常表現出不屑一顧，自以為是，但該生沒有自己的學習方法，沒有計劃和總結，學習的隨意性極強；常常執著於自己的觀點和看法，對教師的指導陽奉陰違，師生關係不佳。老師曾明確告訴他：“既然不聽老師的話，就沒必要找老師了。”該生在與同學的交往中，行為隨意，語言張狂，狂妄自大，常常被孤立。該生表面上看比較“聰明”，但情商較低，缺少智慧，不會學習，成績不佳，是典型的“聰明反被聰明誤”。

李嘯川是一個聰明但經常逃課的學生。他在《高考總結》中寫道：“上課聽講最最最重要，最最最重要！！我以一個算是前輩的身份提醒你們，作業？課外班？等等，這些在課堂面前都是渣渣。我從高一就沒怎麼寫過作業，除非那科老師特別厲害。還有，我從高一就基本沒報過課外班。

逃課也要聰明的逃，知道什麼課能逃，什麼（課）不能逃。老藺的課看似可以隨便逃，但是本身就沒作業的歷史更注重課堂，所以就我而言，我基本沒逃過歷史課。”該生高考考入一本大學，因此可見，逃課都要有講究的學生才是真正聰明、有智慧的學生。

真正聰明的學生，不僅耳聰目明，記憶力強，而且有智慧，會學習。他們有計劃和總結，有自己的學習方法，學習效率高。他們情商高，師生關係、同學關係、親子關係都非常融洽，樂於助人，能夠得到各方面的幫助；他們有堅韌的意志力和執行力，能堅持不懈地完成各項學習任務。真正聰明的學生都是高智商和高情商，學習成績突出，深受教師和同學喜愛的優秀學生，如張潤澤、夏雨晗等。

馬欣然（北京市文科第12名）說過：“我不是特別聰明的學生，我植根於育新的沃土六年。不用懷疑育新的實力，相信育新，相信老師。”能夠真正認識自我，高情商的學生才是真正“聰明”的學生，才可能有所成就。

注：以上學生事例均出自育新學校，該校是北京市四類高中校。張潤澤、夏雨晗、馬欣然均考入北大。