一、職業幸福感與幼兒教師職業幸福感
教師職業幸福感：指教師在教育工作中運用教育智慧，獲取教育對象及社會的積極評價後，感受到的一種來自職業本身的尊嚴與幸福感，它讓教師感覺到自由實現了自己的職業理想，發揮了自己的潛能，實現了自身的專業成長和專業發展，是一種持續的快樂體驗。
幼兒教師職業幸福感：指幼兒教師個體或群體在幼兒教師的工作時間和教育情景中，通過自身努力從工作本身獲得的一種身心愉悅體驗。
幼兒教師職業幸福感的獲得有助於提升幼兒教師對幼教工作的積極性，從而以更良好的心態投入到工作中去。
二、幼兒教師職業幸福感的來園
1、源於孩子真誠的愛與關心。
2、源於孩子的天真無暇。
3、源於教學中的成就感。
4、源於家長的信任、尊重和肯定。
5、源於領導的支持和肯定。
6、源於工作中獲得的發展和對教育事業的不懈追求。
三、提升幼兒教師職業幸福感的策略
（一）倡導工作豐富化理念，排解幼兒教師工作壓力
工作豐富化是排解教師工作壓力的有力措施，但是要和職務內容的擴大相區別，職務內容的擴大是企圖利用職務工作內容有更多變化的方法，來消除因重複操作帶來的單調乏味感，它意味著職務工作範圍的擴大，只是增加了一些與此類似的工作，而並沒有增加責任在工作中豐富化裡，則是企圖在工作中建立一種更高的挑戰性和成就感。
（二）重視非正式組織的作用，減輕幼兒教師的心理壓力
在外顯的正式組織之外，幼兒園還存在著諸多因自然原因形成的非正式組織人際關係師幼兒童非正式組織的重要表現，對幼兒教師職業幸福感有著重要影響。
首先，應充分重視幼兒園中存在的非正式組織。瞭解其出現的原因，並全面分析這些組織將會對幼兒以及幼兒教育產生的影響；
其次，對這些非正式的組織要因勢利導，並儘可能地將其納入到幼兒園正式組織結構的範疇之中，或者儘量避免其對正式組織結構的負面影響；
再次，注意發揮非正式組織在形成和諧的幼兒同人際關係方面的特殊功能，使幼兒教師在沒有心理壓力的環境中輕鬆工作，體驗幸福。
（三）幼兒園管理堅持以人為本
首先，需要在制度制定過程中充分聽取教師們的意見，讓教師成為制度的制定者和實施者。
其次，當制度制定過程中遇到問題時，對問題背後的原因進行分析時要充分理解教師的實際情況，換位思考後，再反覆研究，最後找出解決問題的最佳策略。
最後，在管理中應充分運用心理暗示的功能，加強對教師教育教學中湧現的值得推廣的事蹟的宣傳，強化教師隊伍的正面積極心態，使教師普遍感受到積極愉快。
（四）創建和諧的人際關係和友善的園所文化
幼兒園多數都是女教師，在剛性貫徹幼兒園管理制度時，應儘量注重幼兒教師女性群體的特徵，營造富有人情味的管理氛圍。
同時，幼兒園要儘可能為幼兒教師提供人性化的管理服務，比如關注教師的生命安全、身體健康，不僅免費年度體檢，對生病住院、生育修養的教師，幼兒園應安排行政人員前往慰問，傳遞組織的溫暖；為教職員工生日送上一束鮮花或者一個蛋糕；為不同崗位的員工挑選定製款式大方、色彩協調的園服等。
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