一、簡述原始社會的教育特徵
1.原始社會的教育還未從社會生活中分化出來；
2.原始社會的教育沒有階級性，實現原始狀態下的機會均等；
3.原始社會的教育，由於沒有文字和書籍，因而教育內容和教育方式都十分
簡單。
二、簡述古代社會的教育特徵
1.古代教育有專門的教育機構和執教人員；
2.學校教育具有鮮明的階級性和等級性；
3.教育與社會生產勞動相分離；
4.古代社會由於文字的發展和典籍的出現，豐富了教育內容，提高了教育職
能。
5.教育方法崇尚書本、死讀呆記、強迫體罰、棍棒紀律；
6.形成官學和私學並存的教育體制；
7.形成個別施教或集體個別施教的教育組織形式。
三、簡述近代社會的教育特徵
1.從法律上廢除了封建社會的等級制度，普遍實施初等義務教育；
2.國家加強對教育的重視與干預；公立教育崛起；
3.教育逐步確立了實用功利的教育目的，科學教育的興起，教育內容日益豐
富；
4.學校教育系統逐步完善；
5.創立新的教學組織形式——班級授課制；
6.教育逐漸擺脫宗教的影響，走向世俗化；
7.重視教育立法，實施依法執教。
四、簡述教育學學科的特點
1.教育研究對象的普遍性和平凡性；
2.問題界域的恆定性和回答的不確定性；
3.學科基礎的廣泛性和跨學科性；
4.理論類型的多元化和學科路徑的多樣化；
5.學科屬性的綜合性和理論結構的層次性。
五、簡述教育學的發展趨勢
1.教育學的研究問題不斷拓展；
2.教育學研究基礎的擴展和研究範式的多樣化；
3.教育學學科的細密分化和高度綜合同時進行;
4.教育學研究和教育實踐改革的關係日益密切。
六、簡述教育學的價值
1.反思日常教育經驗；
2.科學解釋教育問題；
3.溝通教育理論與實踐。
七、簡述教學的特殊作用
1.教學是有目的、有計劃有組織的活動形式傳授人類經驗，使教學活動具有
良好的秩序與節奏，從而大大地提高了教育效率；
2.教學內容的傳授是經過科學選擇，依據知識的邏輯順序以及學生獲得知識
的認知規律進行教材編寫，作為學生認知世界的媒體；
3.教學是在教師引導和精心安排的過程中進行的；
4.教學能夠確保學生的全面發展。
八、簡述遺傳素質在人的發展中的作用
1.遺傳素質是人的身心發展的生理基礎；
2.遺傳素質的成熟程度，制約著人的身心發展的過程和階段；
3.遺傳素質是造成人的發展的個別差異的原因之一；
4.遺傳素質的本身隨著環境和人類實踐活動的變化而變化。
九、簡述環境在人的發展中的作用
1.環境使遺傳提供的可能性變為現實；
2.環境制約著人的身心發展的水平和方向，影響著人的身心發展的進程和速
度；
3.環境對人的影響是廣泛的，是潛移默化的；
4.社會生活是學生成長和發展的基礎。
十、簡述學校教育在人的發展中的作用
（一）學校教育是一種特殊的社會環境，在人的發展中起主導作用
1.學校教育具有明確的目的性和方向性；
2.學校教育具有較強的計劃性、系統性和高度的組織性；
3.學校教育是通過一支經過專門訓練的教師隊伍擔任培養人的工作；
4.學校教育能夠對影響學生髮展的因素加以調節、控制和利用，以最大限度促進學
生的發展；
（二）辯證地看待學校教育在人的發展的作用
1.學校教育的作用不是萬能的；
2.學校教育對人發展的指導作用是有條件的。
十一、簡述個體主觀能動性在人的發展中的作用
1.主觀能動性是人的發展的動力；
2.主觀能動性通過活動表現出來。
十二、簡述經濟對教育的制約和決定作用
1.經濟發展對教育的需要是促進教育發展的動力；
2.經濟發展水平決定和制約著教育的規模和速度以及教育的內部結構；
3.經濟發展水平決定和制約著教育的目的；
4.經濟發展水平決定和制約著學校課程的設置和內容；
5.經濟發展水平對教學手段和教學組織形式有著重要的制約作用。
十三、簡述教育的經濟功能
1.教育是勞動力再生產的基本途徑；
2.教育是科學技術再生產的最有效形式；（繼/傳的條件；擴大；高效率）
3.教育是創造和發展新的科學技術的重要基地。
十四、簡述政治對教育的制約和決定作用
1.政治制度決定著教育的領導權；
2.社會政治制度決定著受教育的權利、機會和程度；
3.社會政治制度決定著教育目的、教育政策、教育制度和教育內容體系；
十五、簡述教育的政治功能
1.教育通過傳播一定社會的政治意識形態，完成年輕一代的政治社會化；
2.教育通過選撥和培養專門的政治人才，為促進社會政治的穩定、完善和發
展；
3.教育通過形成輿論、思潮，對社會政治產生影響。
十六、簡述社會文化對教育的影響和制約作用
1.社會文化規範影響著教育的價值取向，制約著人的教育觀念；
2.社會文化影響教育內容；
3.社會文化具有非正式的教育作用。
十七、簡述教育的文化功能
1.教育的文化傳承功能；
2.教育的文化選擇功能；
3.教育的文化融合功能；
4.教育的文化創新功能。
十八、簡述人口對教育的制約作用
1.人口影響著教育發展的戰略目標和戰略重點；
2.人口數量制約著教育發展的規模、速度和教育經費；
3.人口結構對教育結構的影響；
4.人口質量影響著教育質量。
十九、簡述教育的人口功能
1.教育是控制人口數量的重要手段之一；
2.教育是提高人口質量的重要手段之一；
3.教育是促進人口結構趨向合理化的重要手段之一。
二十、簡述教育的相對獨立性的表現
1.教育具有自身的質的規定性；
2.教育具有歷史的繼承性；
3.教育與社會發展具有不平衡性；
教育的獨立性表明：
1.教育必須堅持自己的獨特品格；
2.教育必須對社會有所批判；
3.教育必須要對社會的適應有所選擇。
當然，教育的獨立性畢竟是相對的，既要反對抹殺教育的相對獨立性的形而
上學的機械論，又要反對把這種獨立性絕對擴大化的歷史唯心主義。教育與社會
具有緊密聯繫，我們既要跳出教育看教育，同時又要回歸教育自身和教育內在。
二十一、簡述我國教育目的的基本精神
1.社會主義是我國教育性質的根本所在；
2.培養社會主義事業的建設者和接班人；
3.要使教育者在道德、才智、體質等方面全面發展；
4.強調教育要與生產勞動相結合；
5.培養受教育的獨立性和創造精神日益受到重視。
二十二、簡述馬克思主義關於人的全面發展學說的基本思想
1.人的發展是與社會生產發展相一致；
2.舊式勞動分工造成人的片面發展；
3.機器大工業生產要求人的全面發展，併為人的全面發展提供了物質基礎；
4.實現人的全面發展的根本途徑是教育同生產勞動的相結合。
二十三、簡述素質教育的內涵
1.素質教育是面向全體學生的教育；
2.素質教育是促進學生全面發展的教育；
3.素質教育是促進學生個性健康發展的教育。
素質教育並不是一種教育模式，而是一種教育價值取向。素質教育把全面提
高學生素質、提高民族素質作為教育根本目的，在本質上是教育價值取向的
改革。
二十四、簡述素質的內容
1.政治素質教育
2.思想素質教育
3.道德素質教育
4.科學文化素質教育
5.身體素質教育
6.心理素質教育
（當前素質教育的核心是培養學生的創新能力，要大力實施創新教育）
二十五、簡述學生的本質屬性
1.學生是能動性的人；
2.學生是具有發展潛力的人；
3.學生是一個完整的人；
4.學生是以學習為主要任務的人。
二十六、簡述中小學生髮展的時代特點
1.生理成熟期提前；
2.學習目的多元化、實用化；
3.價值觀念多元化，具有較高的職業理想和務實的人生觀；
4.自我意識增強，具有一定的社會交往能力；
5.心理問題增多。
二十七、簡述教師勞動的特點
1.複雜性（由教師職業的複雜性決定）
2.創造性
教師需要因材施教，需要重組和再造教學內容，需要一定的教學機智，即“教
學有法，但無定法”之意。（教學機智：是一種突出性教育情景做出迅速、
恰當處理的隨機應變能力）
3.示範性（教師勞動最突出的特點、教師勞動與其它勞動最大的區別）
4.時間上的連續性與空間上的廣延性
5.長期性、協作性、艱鉅性等
二十八、簡述教師的專業素質
1.崇高的職業道德
2.先進的教育理念
3.合理的專業知識
A.精深的學科專業知識（教師知識結構的核心，也是教師用以向學生傳授知識的必備基礎）（本體性知識）（資之深，則取之左右逢其源）
B.廣博的文化科學知識（本體性知識）（大學教育，既貴專精，尤貴宏
通）
C.豐富的教育理論知識（教師順利完成教育教學工作的基本條件）（條
件性知識）（學者未必是良師）
4.精湛的專業能力
5.強壯的身體素質
6.健康的心理素質
二十九、簡述教師專業發展的途徑
1.師範教育
2.新教師入職輔導
3.在職培訓
4.自我教育（教師專業化發展最直接、最普遍的途徑）（教師自我教育是專
業理想、專業情感、專業技能、專業風格形成的關鍵）
三十、簡述教師專業發展的階段
1.傅樂的教師關注階段理論（四階段）
教學前關注階段；早起生存關注階段；教學情境關注階段；關注學生階段
2.費斯勒的教師生涯循環論
職前教育階段；引導階段；能力建立階段；熱心成長階段；生涯挫折階段；
穩定與停滯階段；生涯低落階段；生涯退出階段。
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