党月玲
党月玲，陕西省黄陵中学语文高级教师，陕西省特级教师，陕西省党月玲名师工作室主持人，陕西省教科研先进个人，延安市教学名师，延安市教科研先进个人。曾在《语文教学通讯》《榆林学院学报》《中学语文》《陕西教育》等刊物上发表数十篇教学论文，主持省市级课题6个，出版个人专著1本，独立编辑校本教材4本。
2020年的春天，一场意外的“新冠肺炎”给我们的生活造成了诸多不便，为了安全，各级各类学校采取了“停课不停学，宅学抗疫”的措施来应对这突如其来的变故，那么，在家宅学对于学生学习的自主性提出了更高的要求。语文学习在高中阶段地位比较尴尬，分数占比高，但实际教学中，语文在学生心中的地位和它的分值并不对等，培养高中生自主学习能力就显得尤为重要。
《学会学习》的起草人埃德加・富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人。”培养学生的自主学习能力显然已经成为当前教师教学中的重要任务之一。为此，在教学过程中，教师要着重提升学生的学习自主性，让学生分析学科知识间的联系，形成学生自己的理解。但学生的自主学习能力形成是一个漫长的过程，需要教师在教学中给予学生一定的指导和启发。本文主要以高中语文为主题，谈谈激发高中生自主学习能力培养的基本策略。
一、激发自主预习
课前预习是听好课的基础，也是培养学生自主学习能力中的前提。语文教师要结合学生发展的特点和学生的学习现状对他们进行预习方法的指导，让学生学会预习，让预习成为学生积累语文知识的基本突破口。
在指导学生进行语文预习之前，我们可以根据文本的主题对学生提出具有针对性的问题，让学生在问题的指引下进行讨论、质疑、解惑。因为每个学生的实际发展水平不同，他们对同一问题的看法千差万别，教师让学生在质疑、合作、交流中取长补短，找到问题的解决方式。在经过学生预习的过程之后，我们在课堂的讲解会更加有方向，知道学生在哪些方面存在问题，哪些方面已经自行掌握，大大提升了课堂的效率，提升了学生的学习自信。以《陈情表》为例，本文的重点是了解文中的古汉语词语大意以及用法；难点是理解文章中作者的处境，了解作者与李密祖孙的深厚情感。但依照传统的预习方法，学生基本是按照通读及逐句翻译的形式进行，不利于学生掌握作者的情感基调。为此，在课堂讲述之前，我们让学生对本文进行预习，并为学生提出了如下几个问题：本文“陈情表”是谁在陈情？向谁陈情？陈情的内容是什么？通过老师的提问，学生们预习的方向基本确定，学生们的预习积极性比之前更积极，为高效学习本文打下了基础。
二、推广文本研习
学生们在和谐民主的教学环境中，他们的学习积极性更加高涨。为此，在语文教学中，我们尽力为学生提供比较民主与宽松的学习氛围。具体而言，在学习某一些语文内容时，我们应该给学生创设一定的课堂情境，让学生在情境熏陶中受到一定的启发，进而产生研究文本主题思想的冲动，提升学生对文本研习的主动性。
例如，在学习《雨巷》一课时，我们为学生采用多媒体的形式呈现了江南雨巷的场景，在细雨绵绵的春季里，江南烟雨的楼台、小桥流水人家、红瓦琉璃等一一浮现在学生的视野。配着古色古香的民族音乐，学生们的情绪被带动起来。学生们仿佛已置身于南方轻柔的雨季里，在那潮湿的巷道里，仿佛出现了撑着油纸伞一样的姑娘……通过为学生创设一定的教学情境，学生们积极思考文本描写的场景，及场景之下的情感表达。
三、激励合作探究
未来社会发展需要的不仅仅是拥有较强文化水平的人，更需要的是懂得合作与共享的人。所以，在激发学生进行自主学习时，教师要激励学生进行合作探究，让学生在合作中积极探索文本主题的内在联系，探索文本的真正含义。通过合作学习，不仅可以促进学生之间的交流与合作，还可以激发学生形成一个学习共同体，真正实现“教学相长”。
例如，在教学《就任北京大学校长之演说》的时候，我们让学生首先阅读了一遍文本，然后让学生以小组合作的形式分析文本中的句子“诸君肄业于此，或三年，或四年，时间不为不多，苟能爱惜光阴，孜孜求学，则其造诣，容有底止。”“方今风俗日偷，道德沦丧，北京社会，尤为恶劣，败德毁行之事，触目皆是，非根基深固，鲜不为流俗所染。”通过分组合作，学生们纷纷进入紧张的讨论与研习过程中，教师在学生们进行研习的过程中于课堂上进行巡视。在遇到学生有疑难问题时，教师也会积极主动参与其中，与学生形成良好的互动。在课堂的结束环节，教师与学生对上述的问题进行了分析和总结。为了让学生对本文相关内容有深刻的理解，我们还要求学生以小组合作的形式研究北京大学的成立历史和背景，研究蔡元培的办学方针等，并将搜集到的内容办成相关的主题墙报。总之，通过合作自主学习的形式，学生们的学习热情比较高涨，对文本的主题思想和相关故事情节有了深刻的认识，提升了学生对文本掌握的效率。
四、指导自我评价
学生自我评价在学生自主学习中起着积极的主动作用，对学生形成自我感知和自我提升有重要的意义。尤其是在语文阅读方面，教师可以鼓励学生进行一定的自我评价活动，让学生深入挖掘自己在学习中存在的问题，及自己努力调整的方向，提升学生自主学习的主动性。通过学生自我评价。不仅可以增强课堂的积极气氛，还能提升课堂教学的效果。
例如，在平时的语文阅读教学中，我们鼓励学生要养成写学习日志的习惯，记录自己在语文阅读学习中的情感体验或内心波动，然后分析自我在阅读中的基本过程。但对于学生阅读日志的撰写形式我们并没有给予严格的限制，而是让学生根据自己阅读的情况或文本的整体格局而定。如此以来，有的学生可能会一天写一篇日志，有的学生可能会一天写好多篇日志。这样的自我评价体系带有一定的民主性，体现了对学生主体地位的基本尊重，便于实现评价的真正目的。
总之，自主学习是当前高中生学习能力的一种体现形式，通过自主学习，不仅可以促进学生的学习主动性，还可以提升学生的综合能力。但自主学习不是对学生放任不管，而是要在不脱离教学任务的前提下，教师给予学生适当的方法指导和学习监督。完全脱离教师指导的自主学习无异于漫无目的地学，终究不利于提升学生的学习能力。因此，语文教师要充分了解自己的学生学情，以民主轻松的课堂气氛感染学生，以学生为主体将课堂还给学生，引导学生积极思考和合作，让他们在自主学习中发现语文的魅力，提升自己的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。
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