過去，我們對教育的認知僅限於“課程”（教學目標、內容、方式）教育學（以老師為中心），隨著時代發展，我們發現教育需要從受教育“人”本身（心理學，誕生了蒙氏和瑞吉歐以兒童為中心）和資源組織方式（管理學）重新思考教育，也就是說今天教育需要從教育學、心理學和管理學三個維度去思考重構。一所幼兒園管理水平劃分為四個層次：規範化，以遵章晉級為主要管理目標，園所管理更多是對照教育管理法規或滿足主管部門、投資人、社區等利益相關群體訴求，適應外部管理要求，被動式管理；特色化，園長管理班子開始從自身出發，謀求一定程度自我主張實施，如園本活動、園本課程、園本教研等，圍繞園本系列積極展開園本管理，以內部提升為出發點的自我管理；品牌化，園所管理著眼點不在侷限於園所內部，升級為從園所到家庭、社會的三元協同管理，通過校園文化活動、外事社會活動等展開對外管理，實現老師、家長、社會對園本教育高度認可和信賴，贏得主管部門大力支持；一流化，園所管理著眼於構建教科研氛圍、持續創新管理機制，實現引領教育發展方向，從教育自信到文化溢出。
這些問題解決關鍵在於園長，園長強則幼兒園強，園長弱則幼兒園衰弱。要知道我們園長大多是從原來的幼師學習說唱彈跳畫慢慢成長起來的，從教學到教務，一天到晚忙於大小瑣事，怎麼從事務型園長向管理型園長轉變，需要系統化學習，不僅要看清未來幼兒教育發展趨勢和方向，而且掌握人力資源、戰略、財務、技術、經營等綜合管理能力，做一個精教務、懂管理、會經營的職業園長，應對未來挑戰；幼教改革創新問題關鍵還是幹部問題，讓每個園長管理班子掌握創新方法是關鍵，才能因地制宜、精準創新。聯合國教科文組織：“發展越來越被看成是一種喚醒的過程，一個激發社會大多數成員創造力的過程，一個釋放社會大多數成員個體作用的過程，而不是被看成是一個由計劃者和學者從外部來解決問題的過程。”通過開辦創新園長學習班、學習創新管理，基於園本資源、學會運用現代管理方法和管理工具，幼兒園管理人員在充分了解和考慮相關群體需要的基礎上，共同協作、自下而上分析幼兒園的現狀和發展，從而制定出來的自有辦園理念、園區發展目標、課程和師資建設目標。這一模式有助於調動相關利益群體的積極性、主動性，作到群策群力，補上管理短板，優化園所資源配置，從而推進幼兒園管理、教學和科研的改革，促進幼兒園發展戰略規劃目標的實現。
閱讀更多 常道 的文章
