晏陽初被稱為“平民教育之父”
他提出了四大教育，分別是①以文藝教育攻愚，培養知識力；②以生計教育攻窮，培養生產力；③以衛生教育攻弱，培養強健力；④以公民教育攻私，培養團結力。他提出了教育的三大方式，分別是學校式教育、社會式教育、家庭式教育。他的“平民教育”觀點是欲“化農民”，必先“農民化”。
梁漱溟被稱為“鄉村教育之父”
他致力於鄉村教育理論與實驗。他的“鄉村教育”觀點有三種，①中國問題的原因：社會文化的失衡；②鄉農學校的設立；③鄉農教育的課程。
黃炎培被稱為“職業教育之父”
他的“職業教育”的教育要旨：“為個人謀生之準備，為個人服務社會之準備，為世界、國家增進生產力之準備”；教育目的：使無業者有業，使有業者樂業；教育方針：社會化、科學化的職業教育方針；教學原則：“手腦並用”、“做學合一”。
陳鶴琴被稱為“中國幼教之父”
他提出了“活教育”思想體系，包括目的論、課程論和教學論觀點。
福祿貝爾被稱為“世界幼教之父”；蒙臺梭利被稱為“世界幼教之母”。
誇美紐斯被稱為“教育學之父”
他的著作是1632的《大教學論》，是教育學成為一門獨立學科的標誌；其他著作還有《世界圖解》、《母育學校》。他的主要教學思想是“泛智教育”，即把廣泛的自然知識傳授給普通的人，或者“教育就是把一切事物教給一切人類的全部藝術”；還有直觀性、系統性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學方法。
裴斯泰洛齊被稱為“慈愛的兒童之父”
他的著作是《林哈德與葛篤德》，他是西方教育史上第一位將“教育與生產勞動相結合”這一思想付諸實踐的教育家。
赫爾巴特被稱為“現代教育學之父”“傳統教育代表人物”“科學教育學之父”
他的著作是1806《普通教育學》，是教育學作為一門規範、獨立的學科正式誕生的標誌。赫爾巴特將倫理學和心理學作為教育學的理論基礎，將心理學中的統覺觀念用於教學，強調教育學科科學性；他強調教師的權威作用，強調教師的中心地位，形成了傳統教育的三中心（舊三中心），分別是教師中心、教材中心、課堂中心；還提出了“四階段教學”理論。將教學過程分為清楚、聯想、系統和方法四個階段。後由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”。
泰勒被稱為“課程評價之父”和“現代課程之父”
他是美國著名的課程理論家，1949年泰勒出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關於課程編制的四個問題，即“泰勒原理”，可概括為：目標、內容、方法、評價。他還提出了“目標評價模式”，這一評價模式是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成並流行的常模參照測驗的不足而提出的。
馮特被稱之為“心理學之父”
他在1879年在德國萊比錫大學建立世界上第一個心理學實驗室，標誌著科學心理學的誕生（也標誌著心理學從哲學中分離出來，作為一門獨立的科學正式誕生）。他的著作《生理心理學原理》一書被心理學界認為是“心理學的獨立言”。
桑代克被稱為“教育心理學之父”
他在1903著有《教育心理學》，是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。
閱讀更多 師者如斯 的文章
