晏阳初被称为“平民教育之父”
他提出了四大教育，分别是①以文艺教育攻愚，培养知识力；②以生计教育攻穷，培养生产力；③以卫生教育攻弱，培养强健力；④以公民教育攻私，培养团结力。他提出了教育的三大方式，分别是学校式教育、社会式教育、家庭式教育。他的“平民教育”观点是欲“化农民”，必先“农民化”。
梁漱溟被称为“乡村教育之父”
他致力于乡村教育理论与实验。他的“乡村教育”观点有三种，①中国问题的原因：社会文化的失衡；②乡农学校的设立；③乡农教育的课程。
黄炎培被称为“职业教育之父”
他的“职业教育”的教育要旨：“为个人谋生之准备，为个人服务社会之准备，为世界、国家增进生产力之准备”；教育目的：使无业者有业，使有业者乐业；教育方针：社会化、科学化的职业教育方针；教学原则：“手脑并用”、“做学合一”。
陈鹤琴被称为“中国幼教之父”
他提出了“活教育”思想体系，包括目的论、课程论和教学论观点。
福禄贝尔被称为“世界幼教之父”；蒙台梭利被称为“世界幼教之母”。
夸美纽斯被称为“教育学之父”
他的著作是1632的《大教学论》，是教育学成为一门独立学科的标志；其他著作还有《世界图解》、《母育学校》。他的主要教学思想是“泛智教育”，即把广泛的自然知识传授给普通的人，或者“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术”；还有直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学方法。
裴斯泰洛齐被称为“慈爱的儿童之父”
他的著作是《林哈德与葛笃德》，他是西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。
赫尔巴特被称为“现代教育学之父”“传统教育代表人物”“科学教育学之父”
他的著作是1806《普通教育学》，是教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生的标志。赫尔巴特将伦理学和心理学作为教育学的理论基础，将心理学中的统觉观念用于教学，强调教育学科科学性；他强调教师的权威作用，强调教师的中心地位，形成了传统教育的三中心（旧三中心），分别是教师中心、教材中心、课堂中心；还提出了“四阶段教学”理论。将教学过程分为清楚、联想、系统和方法四个阶段。后由他的学生齐勒修改为预备、提示、比较、总括、应用五段，称“五段教学法”。
泰勒被称为“课程评价之父”和“现代课程之父”
他是美国著名的课程理论家，1949年泰勒出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题，即“泰勒原理”，可概括为：目标、内容、方法、评价。他还提出了“目标评价模式”，这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的。
冯特被称之为“心理学之父”
他在1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生（也标志着心理学从哲学中分离出来，作为一门独立的科学正式诞生）。他的著作《生理心理学原理》一书被心理学界认为是“心理学的独立言”。
桑代克被称为“教育心理学之父”
他在1903著有《教育心理学》，是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
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