——读苏霍姆林斯基《给教师的建议》之二十一
21.兴趣的秘密何在
关于如何培养学生的学习兴趣，这方面的文章我读过好多篇，但大都感觉是些大道理，真正实施起来感到无从下手。
今天看到了《给教师的建议》这本书的第二十一节，苏霍姆林斯基的观点是与众不同的，他在文中所举的例子也是我第一次看到，却有一种十分认同的感觉，我觉得他抓住了“兴趣”，揭露了兴趣的本真，让真正发现了“兴趣的秘密何在”。
“课上得有趣”，是让学生对学习产生兴趣的第一点。那么上得有趣的课是个什么样的？苏霍姆林斯基说它应该是“学生带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”
我不止一次听过“名师”、“骨干教师”们的课，有县市级的、有省级的、有国家级的，当时听课的时候并没有感觉到有多好，而且带着抵触的情绪、挑剔的眼光分析、评价他们的课，认为距离一线的教学实际有距离、不实用。近段时间经过反复的思考，与对实际课堂教学的反思，发现了我以前错看了他们，是我没有那么深的知识和认识。现在再进行回顾他们的课堂，发现他们的课堂是充满着“趣”的，所以整个课堂，自始至终学生都是活跃的、积极参与其中的，因为学生被老师的课堂所吸引，不知不觉地融入其中，跟着老师的节奏和方向，乐在其中。
有趣的课堂，老师和学生都在积极活动，它的活动量（脑力和体力）是很大的，但是师生都是感觉到时间过得飞快，下课铃声响了，大家还是意犹未尽的。
老师怎样才能做到课上得有趣？这是关系到老师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱的态度，也可以说是老师对待学生、对待每一节课的态度。
要把课上得有趣，老师准备每一节课都要像准备“第一节课”那样认真，对课堂充满着向往和与学生分享知识的兴趣、快乐。这对于有了一定教学经验的老师来说是比较难的。为什么大多数新聘的年轻教师，并没有什么教学经验，他们的课能够得学生的喜欢呢，重要的一条就是新聘教师对待课堂充满着激情，而且他们在上课之前会对课做多方面的充分的准备，他们对课堂同时充满新奇和希望。
而有一定教学经历的老师们，特别是老教师，不能说他们对上课完全没有了激情，但多少都有些职业的倦怠，他们的课堂或多或少都有“凭经验”的成分，而这个经验往往是让学生掌握知识的方法、捷径，是缺乏兴趣性的。
相信很多人一定有这样的印象，有的老师讲课不用带课本，哪些内容或哪一句话、哪一道题在哪一页，他都记得一清二楚，这说明他对教材很熟了。有个词叫“熟能生巧”，这样的老师往往缺少“巧”，他若能走出课本，去寻找更多的相关知识和“教材”，那么他的课堂一定是让学生感兴趣的。
学生的学习兴趣，不但跟老师上课时的“方式”有关系，而且还来自于对知识本身的兴趣。
老师精彩的课堂呈现，固然对学生的学习兴趣有好的作用，但是并不是每一位老师都有这样的能力，都会努力去这样做。如果只靠老师，当学生遇到一位好老师时，他们会对那一门课充满兴趣，当遇到不好的老师时会失去兴趣，整个学生时代不知道会有多少位老师教，哪位老师也不可能一直教一个班级的学生。所以要对知识有持续的兴趣，必须是学生对知识有一种内在需求，这种内在需求就是持续的探求知识的兴趣。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。……有一项十分重要的教育任务，这就是不断地扶植和巩固学生想要成为发现者的愿望。
所以，老师的任务并不局限于“传道、授业、解惑”，而是要留出问题，留下引线，让学生自己去探究、去发现。老师给出的答案（结果）可以产生一时的兴趣，而学生自己努力得到结果更令他们欣喜，而且整个“苦苦探索”的过程，也是更重要的对于知识的兴趣所在，在这个过程中不断地加深着学生对于知识的兴趣。当获得成功后，就会对另一个知识点进行研究、探索。
一位国家级的名师曾经在课后说过一个这样的例子，他曾给他的学生们（四年级）布置了一个作业，就是继续深入研究课堂上一道题，看看是否能够发现什么规律。结果第二天就有几位同学给出了结论，他让没有得出正确结论继续研究。等到大部分学生都得出了相同的结论后，他告诉学生，其实他们的结论和几百年前的一位数学家的结论是一样的，他们也是一个个小小的数学家了。
在小学语文里有一篇课文是《寻找幸运花瓣》，说的就是同样的道理。作者对于“五瓣丁香花”的不懈寻找，起初只是因为作者信了“谁若能找到五个花瓣的丁香，谁就会得到幸运”，而当作者经历了整个找的过程，到最后真的找到的时候，才体会到了的“幸运”的意义——乐此不疲的寻找和找到时的惊喜，都是从未体验过的快乐。
学生学习的兴趣既在课内，也在课外，兴趣的秘密也不止上面所说的这些，还有其他的一些秘密，只要能够被利用好了，对于学生的学生都有非常好的作用。有道是，心动不如行动，说到不如做到，行动起来才会有收获——意想不到的收获和惊喜！
