學生A，05年生，就讀於某私立中學初中部，當地幾大名校之一。造詣排班裡前十，自覺物理略差，主動提出補習。父親畢業於西安交大土木工程專業，如今是某建築集團工程師，母親畢業於青島醫學院，如今在某三甲醫院做腎內科醫生。
可以說，給這樣的孩子輔導功課是一種享受。謙虛禮貌，談吐得體，各科基礎功紮實，思維的發散性和邏輯性也強，講解例題時，不需要複習課本上的基礎知識，在替換過程中能很快發現自己的脆弱環節，不懂就問，再根據這些易錯知識點進行針對性刷題。
這孩子發現問題的能力很強，反應也很快，提出的問題也都有一定深度，唯一的問題是思維太快，解題經常跳步，顯得邏輯不夠周到，偶爾也會走神，但總體上思維很敏捷，能及時就輔導內容作出反應，於是，單方面的知識灌輸變成了雙向的信息交互。顯然，和他一起學習是一件很愉快的事。
原本計劃十次課完成輔導，但他的進度很快，第九次課就把我所準備的所有內容上完了。課程結束以後，孩子的母親給我發微信，說用第十次課的時間一起吃個飯。
在桌上，這孩子表現得很生動。原因是當天中午，爸爸從國外出差回來，給他帶了一塊卡西歐的手錶，大概值300刀。
跟這母子倆交談的過程中，發現他的父母關於孩子的教育有一種持久性的著急感：既擔心孩子學習太辛苦，危害身心，又憂慮孩子學習能力達不到自己當年的水平，以至於長大後出現所謂的“階級滑落”。
最後，他母親說，夫妻二人給孩子定的最低目標就是高考考上西安交大，否則就先讀一年預科班，然後出國。最關鍵的是，家裡已經在市區置辦了四套房，光收房租就足夠他把博士讀完。
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學生B，06年降生的小女孩。父親是山東本地人，只有初中文化，母親是四川人，小學沒讀完。兩人在某鄉鎮中學對門開書店，掙得是辛苦錢，但在當地也算相當富裕。
這位小姑娘是一個不折不扣的學渣。滿分100分的數學題只能考十幾分，一本英語書上相熟的單詞不逾越20個。父母對她的唯一要求是隨便考上一所高中，哪怕是當地最爛的一所高中，也算是給最高初中畢業的自己家揚眉吐氣了。但她在學習文化課以外的方面很有天賦，去年還作為群演參加了某衛視春晚的大型武術類節目。
給她補課是一件非常痛苦的事，由於她什麼都不知道。講一道非常簡單的物理題，就需要帶著她把課本重新啃一遍，壓強公式，歐姆定律，牛頓定律……背了就忘。
輔導老師急得滿頭大汗，偏偏她自己還毫不在意。每學上十幾分鍾，就從書包裡摸出一塊巧克力“吧唧吧唧”啃，好不隨便記住一個公式，就突然興致勃勃地來一句“老師，你真的見過逝世人嗎？”“老師，我男朋友可帥了！”“老師，你還沒有女朋友嗎？”
課間，我問她關於未來有沒有什麼想法，她搖搖頭。過了半天，她突然說：“俺要嫁給大帥哥當老婆！”
輔導時間一長自然就清晰，這樣的孩子天生不相宜學習。於是每天就帶著她重複背最簡單的單詞和公式，直到能脫口而出，然後告訴她，考試的時候把你能記得住的和這一科有關的東西都寫到卷子上就好。
小姑娘點搖頭，繼續啃巧克力，發呆。
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學生C，05年的農村莊落男孩，算是我的一個遠方親戚。年前，他的母親提著一兜蘋果，帶他離開我家裡，說自己還要去棉紡廠上班，麻煩我輔導他一天功課，然後騎上電動車，匆匆趕往附近的工廠。
他戴著黑框眼鏡，很靦腆，話也很少。我問他有哪些問題需要贊助解決，他拿出幾張糾正的試卷，說有幾道題不會。我看了看，發現都不是很難的問題，但確實涉及到了很多知識點的綜合應用，就拿張紙，一邊寫步驟一邊給他講，講到最後問他聽清晰了沒有，他點搖頭。然後我說，你用我剛才的方式再給我講一遍，他拿著筆，頓了半天，說“我想不起來了”。
於是我又給他講了一遍，讓他複述一下，他拿著筆，依然磕磕絆絆。
如此重複了四五次，他終於能較為流暢地把這道題說清晰了，但也已經過了一個多小時。
下午五點多，終於把這張卷子徹底弄完。院子裡傳來摩托車的轟鳴聲，他父親滿身是石灰和土，是從工地上下了班就直接來接他。這孩子揹著書包坐上父親的摩托車後座，衝我們擺擺手就離開了。
當晚和母親聊起這孩子。她說孩子的奶奶去年剛去世，之前為了給她治病，唯一的兒子花了很多錢。這個小孫子小學造詣不好，沒有考上公辦的初中，家長就花了上萬的贊助費，讓他上了開發區一所寄宿制私立中學，那裡學費和生活費都很高。他父親在工地綁鋼筋，母親是棉紡廠的女工，目前收入尚可，但二人都沒有養老保險。
村莊落裡很多家庭都有和他年歲相仿的男孩子，近幾年也紛紛在市區或附近的開發區買了房。他的父母只管嘴上不說什麼，但暗地裡也在著急，歇班的時候二人經常去一些新開的樓盤看房子，但動不動就8000多一平米的房價，實在讓人望而卻步。
這孩子的學習造詣不算好，50多人的班裡只能排到40多名，節假日上補習班，花了很多錢，卻也沒什麼起色。爸媽讓他幹啥他就幹啥，從來不惹是生非，閒暇時間就自己玩會電腦或手機，很少出門。
可以看出，這就是普普通通的一個孩子。家境一般，智力一般，社交能力不強，自制力也較差，父母很寵愛，陪伴時間不多，偶爾想要好好學習，但始終沒有太多天賦和動力。
這種孩子在信息相對閉塞的農村莊落長大，往往有極強的自尊心和自卑感。從小對自己的人生和未來就沒有什麼想法，等到後知後覺地發現自己慢人一步時，已經來不及彌補。
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成績之間最大的差距其實不只在於物質，更在於精神。
他們降生和成善於信息化樹立最迅猛最便捷的年代，有的家庭抓住了時機，給孩子以能力範圍內最好的資源，贊助他將人生一步一步做好合理計劃，有餘力的甚至準備了plan B，這樣的孩子，自己知道努力，家庭條件又能滿足各方面的追求，自然能德智體美全方位展開，完成階級跨越，成為人中翹楚。
而大部分底層家庭並不能敏感地發覺到信息的重要性和社會階級的日益固化。家長自身的教育水平，在很大水平上就影響了孩子早期的成長潛力，他們唯一對孩子表達愛的方式就是更加拼命地義務，為孩子賺取節假日的補習費用和就讀私立中學的贊助費。但是這樣的孩子往往只能成長為新一代的底層人民。家庭沒什麼資源，自己也沒什麼想法，偶爾想努力，但付出了也總沒有收穫，於是漸漸認命，考不上高中的就去讀個技校（大概率上不完就輟學），然落伍個工廠當一線工人，在日復一日的刻板勞動中販賣苦力，消磨青春。考得上高中的也很難提高造詣，最終上個學費高昂的專科或三本，模隱約糊廝混幾年，穿著廉價西裝擠著兩個鐘頭的地鐵，為三五千月薪的義務忙得焦頭爛額，最終在異地他鄉實在混不下去，灰溜溜地逃回故里，找個兩三千月薪的義務重新起頭，掏空父母多年的積壓貸款買房，然後結婚生子，讓後代繼續重複這樣的人生。
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值得尋思的是，由於自身所處時間及空間的侷限性，我所能接觸到的這幾個孩子，下限不夠高，下限也不夠低。
換句話說，即使條件對照好的A同學，其降生放到整個社會上也算不得很差家庭，頂多算還不錯的中產；條件對照差的C同學，也算不上最為底層的家庭，由於在寬闊農村莊落地區，比他條件艱難的多的比比皆是。
條件真正好的，不會找我這樣造詣平平的人來輔導。
條件真正差的，也基礎不會有請人輔導功課的經濟能力。
故而，放眼整個社會的量度來看，家庭的貧富差距遠比學生A與C之間的差距大的多。
