班主任，作為世界上最微小的“主任”，但是肩上所擔負的責任和工作量卻一點也不小。自擔任這個職務的第1天起，班主任就會發現，自己好像變成了一瓶“萬金油”。
“明天早上英語組要外出教研活動，早自習班主任負責安排學生自習。”
“明天下午學生外出體檢，班主任全程陪同，務必確保學生順利安全返校。”
“明天下午考完試後，學生回班，班主任負責安排學生自習。”
“請班主任把各班學生訂飯情況迅速發給後勤處工作人員。”
“請班主任通知家長和學生認真填寫紙質問卷，明天早上交回到德育處。”
“請各班班主任負責統計各班醫護人員子女人數，並填寫《XX學校醫護人員子女登記表》，於明天下午17:00前將表格傳回給XXX”
“……”
類似於上面這樣的來自學校各個部門的各種通知，在班主任所加入的各種工作群中幾乎每天都會出現，甚至一天之內還有可能收到多個。
班主任總好像有做不完的事情
“班主任”作為學生成長路上的領路人，他對於學生和班級管理的重要性不言而喻。並且，“班主任”群體中確實也存在有工作能力的高低之分，更有責任心的強弱之分。
在學生成長的過程中，如果能碰到一位好的“班主任”，也是非常幸運的一件事。一位優秀“班主任”所能提供給學生的積極、正面、陽光的感覺，他對學生的嚴格管教和關愛有加，對於這個班和這個班的學生來說，都是能夠產生一輩子的深遠影響的，甚至很有可能直接就改變了某些學生的人生軌跡和三觀。
但是我們千萬不能因此就把很多本來可以大家共同完成的任務，通通一股腦的直接佈置給班主任來全權落實，又或者是把這個班的學生成績、日常行為表現等等各方面的責任，都直接歸咎到班主任的工作能力上。因為這樣做的後果，只會是讓班主任陷入一種腹背受敵、孤立無援的苦惱之中，久而久之，還會從極大程度上影響班主任的工作積極性和創造力，最終其實影響的就是學校德育工作的效果。長此以往，無論是對於學生，對於班級，還是對於班主任個人，乃至於是對於學校的發展，都是非常不利的一件事。
學生犯了錯，一定是班主任的問題嗎？
在S老師曾經工作過的一所學校，施行了所謂的《班主任積分獎勵制度》，簡單來說就是按照班主任所帶班學生的行為表現情況來給班主任算分。例如每當有1位學生早上上學遲到了，就會扣除班主任0.1分，又或者是教務處巡堂時每發現1位上課時睡覺的學生，也會扣除班主任0.1分，哪怕當時上課的並非是班主任。
總之只要是班上學生出現了任何德育方面的違紀情況，都會按照制度約定相應地扣除班主任的積分，然後每個月還會公佈一次各班班主任的積分排名，分數居於前列的受到表彰和獎勵，分數居於末位的接受批評和相應懲罰。
這裡不禁要問，學生犯了錯，就一定是班主任的問題嗎？
不可否認，班主任確實應該對於學生在紀律方面嚴加管理，但是學生作為未成年人，他如果犯錯誤，很多時候並不是班主任主觀上能夠攔得住的。就以“學生上課睡覺”為例，原因肯定是多方面的，既有可能是學生身體狀態不佳，也有可能是當節課任課老師的教學管理不夠到位，甚至還有可能是任課老師所講內容無法吸引學生。而種種這些原因，沒有哪一條是班主任主觀上能夠控制的了的。
再比如說學生考試舞弊，作為班主任，無論在考前召開多少次的“誠信教育”主題班會，無論給學生怎樣地好說歹說，也難免還是會有個別學生在考試過程中鋌而走險。如果按照S老師之前工作單位的那種制度約定，每當學生出現舞弊的情況，都會扣除班主任的積分以示懲戒。
其實，每當學生犯了錯，所有的班主任最希望得到的，是學校能夠有更加強硬的措施來直接約束學生，是學校能夠有力量站出來為班主任提供更加強有力的支持，給班主任管理學生提供尚方寶劍，而不是把絕大部分的責任直接歸咎到S老師這個小小的班主任身上。
但是很可惜，在當時那所學校，一旦學生犯錯，就會被直接歸咎於班主任管理班級和學生的能力不足，卻沒有任何一方站出來為班主任老師給班主任撐腰，讓那所學校的班主任總是感到內心很受傷，對待學生也總是一臉苦相。
學生犯了錯，最煩心的就是班主任
學生總分成績不佳，也是班主任的問題嗎？
再比如說，班上學生各科學習成績怎麼樣，一定也是班主任管理水平的體現嗎？
記得曾經有一位S老師的年輕同事剛剛參加工作2年，她作為班主任所帶班級學生總分成績不佳，在同類班級中處於落後位置，於是年級負責人在找到她談話時語重心長地說：XX，你作為班主任，要學著去調動科任老師的積極性啊，你看那個XXX，他帶班總分成績就一直都蠻好的嘛，總是排在前面，人家就是能夠充分把科任老師都調動起來，你得學著點！
不會調動科任老師的積極性？這樣一頂帽子是不是扣的有點太大了？班主任一沒實權二沒頭銜，拿什麼去調動呢？
一方面，如果某位老師他的學科教學能力不足，班主任作為其他學科的同行，肯定是不可能去指導他的。另一方面，人都說江山易改，本性難移，如果一位老師的工作積極性或者工作態度有問題，僅僅依靠班主任的三言兩語能夠解決問題嗎？並且很多時候這樣的老師年紀還都不小，班主任作為晚輩，是根本沒有辦法和學校裡的老教師去溝通業務方面或者責任心方面的問題的。如果這樣做，只會給人留下口舌，認為晚輩不尊重他。
“班主任”的“責任”到底應該是什麼？
除了上述2條槽點，當過班主任的老師都會有一點共同的體會，那便是隻要是與學生有一小點關係的事情，最後都會變成班主任來負責的事情，變成班主任需要花大力氣去落實的事情。並且在大部分的學校管理者中已經逐漸形成了一種思維慣性：把事情交給班主任就行了，放心！
誠然，班主任作為一班之主任，承擔相應管理任務確實是天經地義的事情，但是如果把“班主任”當做“萬金油”，無論什麼事情，都不加思索地附加在班主任身上，並且絲毫不考慮對於班主任提供支持和協助，則絕對算得上學校管理中最大的懶政。
從學生日常管理角度而言，“班主任”不應該被孤立於面對學生的最前線，而應該是作為剛性的校紀校規和彈性的管理智慧之間的一塊海綿。學校的校紀校規有其強制性的一面，學生作為未成年人或青少年，也有他成長髮展過程中可能出現問題一面，那麼班主任的“責任”，就是從感化學生的角度幫助學生成長，同時也是與學校和社會一道，一起約束學生成長。
師生關係本應和諧融洽
從日常工作安排角度而言，班主任把與學生有關的事情負責落實也實屬分內之事，但是學校中的其他部門在佈置任務時，不能只是簡單地轉發通知，而是應該加上一定的思考：如何讓班主任更好地開展工作？如何儘可能減輕班主任的工作負擔？相信只要有了上述這些思考，就一定能從制度、技術等等各方面找到答案！
例如，S老師現在工作的學校，但凡需要班主任統計信息，都會由學校統一製作電子問卷，班主任只需要把鏈接發送給家長即可，家長直接在線填寫，免去了班主任在其中不斷地上傳下達，受到諸多班主任的歡迎。
說實話，在我們現在的這樣一個工作環境之下，能夠站出來願意承擔“班主任”工作的人本身就不容易，我們更應該像保護大熊貓一樣保護好他們，特別是保護好他們的工作積極性。如果學校裡的各個職能部門都能從制度安排上就更多的承擔一點為班主任服務的工作，從工作思路上為班主任在前線提供更多的彈藥和資源，提供更多的精神層面的支持，我相信對於學校德育工作的開展，一定也是非常有利的！
我們應像保護大熊貓一樣保護班主任和班主任的工作積極性
我是@班主任S老師，也是屬於講臺的S老師，我熱愛我的工作，也希望這份工作變得更好！
