武蓓蓓：渭南市临渭区丰荫明德小学教师，二级教师，区级教学能手、优秀班主任。多次在书信大赛、演讲、征文等活动中被评为省、市、区级优秀辅导教师。关注学生习惯养成，注重学生全面发展，是她教育管理的宗旨。
线上教学，经历了起初的焦虑，中期的探讨学习，后期反思总结，总算是找到了适合班级学情和学生实际的教学模式。我把班里52个孩子当作我园中的“花草”，在这场“战”疫中，面对病毒，他们争先恐后，一起抗“病毒”。
我们的一日常规
仪式感的早读：我每天会提前发布早读任务，要求学生7：50在读书群里完成早读签到，读书25分钟。因为仪式感可以让人觉得正式、充实，激人奋进的语言可以给人动力，所以，我要求签到必须要有一句激人奋进的话语，如“xxx开始早读，一日之计在于晨，我读书我快乐！”“一分耕耘一分收获，大声读书，我在行动！”久而久之，仪式感便走进学生心中，习惯也在仪式感中逐渐养成，即使没来得及安排任务，读书群里的签到人数也已经过半。
线上课堂有章程：课前有任务。学习任务单之外，我会发送当堂学习时要提问互动的问题，学生就带着任务去进行学习。要注意，问题一定是有层次性又能兼顾本节课重难点的问题。
课中有互动。在之后的提问环节，我会点名回答课前的问题看学生是否解决，后经发现，学生多数对答如流，家长也反馈学生较之前听课认真。其实，互动就是对学生线上教学的督促与监管，也是对知识是否掌握的检测与反馈。 课后有总结。每节课，我都会在下课前把搜集的相关文字、图片、视频资源分享进群，包括易错字提醒、词语解释、近反义词、多音字、推荐阅读篇章等，为了让学生印象深刻，我还会布置读知识点的学习任务。 线下作业有维度：“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”是语文新课程标准中的三个维度。在作业布置环节，我既考虑抓实基础知识，也多次适时设计了阅读、写作、口语交际等能力训练作业，通过强化识字、写字、阅读、写作、口语交际等，学生便经历了质疑、判断、比较、选择以及分析、综合、概括等多样化的过程，真正理解学习内容。教学《中国美食》，我安排学生了解诸多烹饪方法，学生搜索整理，解决问题后，既感受到中国饮食、烹饪文化的悠久厚重，又理解了火字旁、四点底的字多与火有关。随后，又让学生尝试做一道菜品，并把自己的做菜经历以习作形式写下来。后来，看着学生习作中条理清楚的做菜步骤和菜品图片，真觉得这样的线下作业才算有温度，也有“维度”。
作业反馈多角度：希望每个学生都进步，所以，就要关注全体学生。对于好学的学生，我会肯定他们的持之以恒；对于勤奋却成绩不理想的学生，我就评价推荐给他多种学习方法；对于自由散漫不认真的学生，只要看到一点儿改变，我就会编辑很多评价语，鼓励指引。规范书写、正确率、作业上交迟早、是否有进步、内容的创新、观点的独到等，都是我平时评价的方面。我发现，运用激励性的语言和关于学习、态度的名言警句进行多元评价，这种评价更具推动力。
拓展阅读有宽度：语文学习要去挖掘，要去链接，让内容变得丰富。我常常推荐一些与课文有关的内容。《传统节日》我要求学生搜索“年”的传说，推荐《嫦娥奔月》《牛郎织女》视频给学生，领学生品读《清明》《元日》《九月九日忆山东兄弟》，在古诗词中浸润传统文化。
除了课文链接，课外阅读也至关重要。因此，我要求学生每日坚持在乐教乐学里课外阅读打卡，并进行每日的读书摘记。我会每天抽学号展示摘录笔记进群，在督促中学生日积月累，积少成多。
周周习作，笔下生花：叶圣陶先生认为：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”语文的工具性便是供我们去表达，去交际，或用文字记录生活。因此，我要求学生每周写两篇习作，并进行逐一评阅。写得好的，我会勾画好词好句，并在评语区进行点赞鼓励，随后分享进班级群供全体同学学习。回顾开学来的习作：将古诗《咏柳》《村居》编成故事，仿写《找春天》《神州谣》，看图写话《植树》，联系生活记录《我身边的雷锋》《美好的礼物》《妈妈的爱》《童年趣事》《我的好朋友》等，尽可能结合教学内容和重大节日鼓励学生写作。实践发现，学生的习作水平在不断提高。
从早读到课堂，从课上到课下，从口语交际到用写作记录生活，方方面面兼顾周全。德育课堂、体育锻炼、护眼养眼常识、预防传染病知识，线上线下，我为我园内的“花草”施肥浇灌，我的“花草”也都心向阳光，一路努力向上，茁壮成长着……
“战”役路上，我园子里的花草抗 “病毒”，朝气蓬勃，真好！
编辑：申方博
初审：贾伟宏
终审：贺维娜
