長期以來，每次考試結束以後，多數中小學都是以考試成績來考核教師的教學成果，其中一項指標就是求班級的平均分。用成績來考核教師已經不太科學，求平均分就更加愚昧。
求平均數是上個世紀大鍋飯時代，計劃經濟背景下平均主義的流弊。大鍋飯早已停灶，計劃經濟已經落下帷幕，平均主義卻依然流毒甚遠。在教育領域長期以來荼毒著教師學生的心靈。根本原因就在於某些領導的腦子裡這顆“毒瘤”沒有根除，或者說他們的智商根本找不出更科學的考核辦法，就只能靠老辦法維持局面。坐在這個位置上，總要做點什麼才能體現我們的權力啊！
一個很簡單的例子就可以讓這“平均分”的愚昧暴露無疑——
譬如說吧，有甲、乙兩個班，人數相等。甲班的這次考試成績均分是50分，乙班有一個40分，一個60分，其他人都是50分。你說這兩個班究竟哪個班考得好點？算班級均分都一樣是50分，算及格率甲班就是光頭，乙班怎麼著也有一個。請問尊敬的領導們，這種情況你怎麼考核老師啊？
在一個拼命追求升學率的時代，許多教師煞費苦心地在班裡栽培一些尖子生，好不容易有兩個冒頭的，嘿嘿，被那幾個不好好學的一下就平均下去了。大家很茫然，“我這麼辛苦，為什麼成績這麼差啊！命苦啊……”殊不知，都是這平均分惹得禍。
於是乎，聰明的領導們又創造了分重點班和普通班的套路。把一批入學成績好的學生歸攏在一起，成績差的堆在另一處。這麼一鬧騰，好了，避免了平均分的不足，相得益彰。於是乎，重點班的均分每次都高點，普通班就是普通班，每次都這麼差。帶重點班的老師就永遠是好老師，普通班的老師就永遠那麼普通。如果說，什麼時候普通班有一兩個拔尖的誕生了，好辦得很，以獎勵的辦法把他們轉移到重點班，當然就可以把重點班那幾個差點的藉機趕到普通班。這樣的話，就可以永遠保證重點班的利益。當然了，如果有領導要代課的話，那人家一定要代重點班的。分數是維護權力的保障。於是乎，富者愈富，窮者愈窮，教育界的“馬太效應”就出現了。損不足以奉有餘，天之道，還是鬼之道！
其實有很多學校的領導們還是有思想的。他們也曾想大張旗鼓地進行一些改革性的試驗，但往往中道夭折，因為來自各方的各種阻力重重。別人怎麼想我就怎麼想，別人怎麼做我們就怎麼做，這是中國人從眾思維的直接反映。在一個人人喊創新，人人不敢創新的時代，我們應該對領導多一份理解和寬容。
但是無論如何，我們還是要以教育孩子為本。這是一個底線。我們以一種不科學的方法引導他們，勢必造成他們扭曲的心理。最危重的病人應該由最優秀的醫生去療救，難免最差的學生也要由最優秀的教師去教育。而要達到這樣的效果，必先由正確科學的考核方法加以考核與引導教師。
憑什麼，我的成績就要均給你？你家的存款願意均給我嗎？
