凱田澤
兩極分化，多出現在初中階段，尤其是八年級下學期，正好遇到新冠疫情，於是兩極加劇分化。
疫情期間，我留意觀察了產生兩極分化的這兩類學生人群，分別抽取一個樣本來進行說明。
首先是課堂參與度，藉助技術手機收集學生在直播課中的表現數據，包括聽課時長，答題，獎盃，舉手，上臺，授權，聊天七大類。
聽課時長顯示整個直播課是否在線，答題顯示在上課過程中，老師出示的客觀題答題情況，獎盃是獲得課堂發言的獎勵情況，舉手代表參與課堂問答，授權代表上黑板演示，聊天代表消息框中與老師的互動，如下圖：
結合這節課中我的教學設計，總共有一次選擇題，並沒有請學生授權，紅框處的兩名學生可以分別看出答題正確率不同，雖然都沒有獲得獎盃，也都沒有舉手，上臺，授權，但聊天次數明顯相差很大。最後一名學生的這幾項數據顯示全部為零，說明根本沒有參與課堂互動，而前面卻有32分鐘的聽課時長，說明什麼呢？
我想多數老師心裡應該很清楚，在掛機。
這只是一次課的數據報告，如果將平時表現和作業完成情況一併統計出來，我們分別再來看他們本月的表現結果，如下圖：
怎麼樣？只一個月，累計差距就很大了，如果從2月10日開始統計，分數懸殊會更大，這兩位同學的數學網上測試成績，分別是111和47分，而在上學期期末，他們的期末成績分別是97和56分。
疫情期間，學生的學習多半靠自律或家長監督，特別是後者，差距如此之大，並不是一天形成的，而是每天逐漸拉開，在有老師監督的情況下，這種差距拉開的速度會受到控制，畢竟老師在面前，課堂上有些行為是可以阻止的，例如開小差。然而在家裡上網課，老師即使發現有學生開小差，也鞭長莫及。
於是這兩部分學生的分化是不可避免的，復學之後，老師將面臨班級內部分化極其嚴重的局面，若仍然採用傳統的教學方式，是沒有辦法把課理順的。
愛數學做數學
這次重大疫情期間，全國各學校統一線上教育，也是全國開天闢地的創舉，史無前例，儘管已經不是新生事物，但就有網上授課的先例，對線上教育全面的認知，還是通過這次疫情的洗禮逐漸展示出來，在發展和提高規範過程中，仍有需要改進的地方和不足之處，但是絕不會兩級分化，只有不斷完善，不斷創新。
福明166467022
說實在的，真的沒有什麼明顯的變化。
我們這兒初中一、二年級及小學四、五和六年級在4月26和27日都正式開學了。在這之前學校和上級主管部門做了大量的工作，包括衛生、消毒用品的準備，教室和校園的清潔和消毒通風，學生進校的體溫測量和消毒和對學生進行新冠疫情的知識宣傳等。
除了增加這方面的工作外，學生的學習成績也是要考慮的重要內容。總體看來，停課不停學還是有很大的效果的，大部分學生在家能跟著空中課堂傳授的知識，一課一課往下學，並在老師和家長共同監督和輔導的情況下，按時完成作業，收到了很好的效果。但少數的學生因為自身或家庭的原因，沒有及時跟上大家，成績不是太理想。這種情況，一個班級內成績有好有差的現象，在正常的教學中也是普遍現象。
俗話說:″龍生九子，各有不同"。同樣的老師，同樣的學習環境，並不是孩子的成績是同樣的，″十個手指伸出來並不一般長"，何況孩子來自不同的家庭，本身基礎又不相同呢？
現在開學了，老師基本上要做的是兩樣事:一是複習檢查，補差補漏。二是學習新課，跟上進度。相信經過漫長的寒假，孩子們心中已有了回校上課的激情，老師也正好藉著這開學"一把火"，與孩子一齊努力，把不足之處彌補上，認真學好新課，在做好疫情防護的同時，爭取讓成績更上一層樓！
總之，孩子成績的好與差，在仍何時候都存在，網上學習，也是如此，不會出現兩極分化的現象。只要認真努力，迎頭趕上，學生間的差距可逐漸縮小，達到共同進步的目的。
願孩子們安心學習，共同提高！
