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最开始，孩子们放学后只要做完老师布置的家庭作业就好，剩下的大把时间可以供孩子去做自己喜欢的事，例如去和其他的小朋友做做游戏、看看自己喜欢的动画、做做手工或者帮父母做做家务等等。但不知道从什么时候开始，就流行起了课外辅导班，然后是兴趣班、特长班等等…
在几个月前，浙江省中小学教育检测中心发布了2018年小学教育质量综合评价的调查数据，所调查的对象来自于1269所小学的36730名五年级学生、家长、老师以及校长。
经过多元回归分析后，最终数据表明，在各项指数对学生学业成绩的贡献率中，“补课”以及“作业”的得分位列最后两名，这简直是让广大群众们百思不得其解，因为实在想不通为什么自己辛辛苦苦的赚钱，拿着大把的钞票去让孩子参加的补习班，最终却被告知这种方式对于孩子的学习成绩贡献最低。
反观在测试中排名前三的分别为：“学习策略”、“教师教学方式”以及“兴趣爱好”，其中在接受测试的人群中，他们认为“学习策略”是影响孩子学习成绩最大的指数。
所以说，为什么一向都被人们所推崇的补课以及写作业，却出现了如此低的得分呢？也许是因为这两项学习方式对孩子来说，更多的是强迫吧，强迫他们去学习、强迫他们去接受知识，最终却很有可能会导致了孩子们对学习产生极大的反感。
放眼全世界，让孩子去参加补习、课外辅导班好像是我们中国特有的一种现象，究其原因就是家长们所谓的“不让孩子输在起跑线上”。看到比人家的孩子都上了各种班，自己家的孩子自然也不能落下、不能落后，于是就出现了全民都在上补习班的现象。而这其中却涉及到了——剧场效应。
什么是剧场效应？
在百科中，对“剧场效应”有两种解答：其一，“剧场效应”是由教育家、哲学家、思想家卢梭所提出的概念，他认为当时那个时代的巴黎就好像是一个大剧场一样，每一个身在巴黎的人都在这个大剧场中观剧，但在观剧的同时却也在参与着演出，剧场中的所有人既是观众又是演员，都在自觉与不自觉中完成着自我的异化。
其二，这是一个经济学的概念，如果剧院发生了火灾，按照个人利益最大化的观点就是，要先跑出去，结果一定是大家蜂拥而至，全部堵在了门口，没有人能够逃离火灾现场。
这种追求个人利益最大化而不去为他人的利益考虑的行为，最终会导致的必然是群体的悲剧上演。每个人都在追求着自己的利益被最大化，这势必会破坏到他人的利益，结果就是都得不到利益最大化的效果，反而可能会出现“缩水”。
但是在我们的教育中出现的是另一种“剧场效应”，它与上边两种比会有相似之处，却又有不同。大家在一个剧场中看戏，每一个人都有他对应的座位，在原本有序的观看秩序下，突然有一个人站了起来（也许是因为长得矮看不见，或是其他的一些原因）。
其他观众劝他坐下他却不理会，想要求助剧场管理人员却发现没有人在岗位上，于是乎，其他的观众为了能够观看到正常的演出，也都被迫站了起来，最后就是全场的观众都由坐着改为了站着看戏。
这其中演出的演员没有变，演出的剧目也没变，观众依旧是那些观众，但不同的是，所有人都站起来了，甚至为了视线不被遮挡还会站到椅子上，然后就出现了一种奇怪的现象——剧场的椅子不是用来坐的。这就好像我们现在对孩子的教育一样，原本是用来休息、放松身心的时间，却用来让孩子去学更多的东西。
起点过于沉重，最终很有可能会失去终点
在竞争越演越烈的今天，还很小的孩子，就被家长、被老师亲手打乱了他们原本的成长次序，但这最终究竟会给孩子们带来什么呢？在一档真人秀节目中，一名中国的10岁小男孩被送去美国体验生活。
孩子刚到美国不久后就发生了崩溃，然而让他崩溃的不是文化差异，更不是语言障碍，而是因为“美国孩子的作业实在是太少了！”寄宿家庭的妈妈让孩子去玩游戏、去踢足球，但没想到的是，小男孩在面对这样的要求时却哭诉说：“我不想要太多的空闲时间！”
生活在如此高压下的孩子，在他们本该去疯、去玩的年纪，却被培养成了只会做作业的机器，他们好像已经没有了爱玩的天性和能力，在应该保持着童真的年纪却显得格外的成熟。
就像卢梭说的：“我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”
当孩子抱怨学习苦累时，总是能够听到身边有人说“现在累点，等你上了大学以后就轻松了”，“小学累、初中苦、高中拼、大学混”好像已经成了我们中国孩子学习的固定模式，绝大多数的孩子都在对这十几个字按部就班的进行着。
孩子们每天在各种刷题、考试、上补课班，他们忙到没有时间去发现、发展自我，更没有兴趣可言，对自己的特点、自己的潜能更是没有发现的机会，绝大多数孩子在高考后，甚至都不知道自己真正感兴趣的专业是什么，以至于最后报学校、报专业大多也都是由父母代劳，最终他们会在一个自己不喜欢的大学学着一个毫无兴趣可言的专业。
就像作家清欢说的那样：“在中国，有2000万大学生，在假装上课。”
对于孩子的学习，家长应该如何去做？
教育孩子这件事，毕竟不是在剧场里看戏，孩子们需要有足够的知识养分去补充自己，但是考试成绩，只能是对孩子现阶段的学习效果的体现，仅凭一张试卷无法得知孩子真正掌握了多少的知识，能不能够把所学的东西学以致用，是不是已经具备了某一项能力等等。
◆家长应该放下自己的焦虑，要知道每一个孩子都具备多元智能
美国心理发展学家加德纳提出“多元智能理论”，并将人类的只能分为9个范畴，包括：语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人机、内省、自然探索以及存在，还能够分为记忆力、形象力、抽象力、信仰力以及创造力。
一个人的学习成绩如何，它只是众多智能中的其中之一，除了除了成绩外，还有很多很多其他对孩子生活、工作更重要的能力，例如孩子的沟通能力、责任感、自信心、同理心等等，这些方面都要比成绩更重要。家长要鼓励孩子去发展他们自身的一些兴趣，最后就算是上不了名校甚至大学，他们也能够去找寻到自己要为之奋斗的事业以及幸福。
◆家长应该更多的去对孩子进行生活教育
我们著名的教育家陶行知先生，在参考了国外的一些教育情境后，根据我们中国的国情提出了“生活教育”的理念，他认为：“生活即教育，社会即学校”。孩子们在学校和课堂中所学习到的一些技能还有只是，其实是我们在生活中已经掌握并且梳理清楚，然后才放进教科书里的东西。然而我们所能获得的幸福，以及能够促使社会不断向前发展的能力和知识，更多的则是要在课外获取。
举个例子，芬兰是世界上教育水平最高的国家，要远远领先于欧美各国，在如此高的教育水平下，他们的孩子却是上学最晚、书包最轻、考试最少以及假期最长。
他们的老师在上课时淡化了对知识的灌输，而更重视的却是手工、技能还有游戏，孩子们拥有的课外时间也要很漫长，比如小学生在学校上课学习的时间平均只有4小时，因此，孩子们有非常充足的时间去做自己喜欢的事，有非常多的时间去接受来自生活上的教育。
◆多给孩子一些时间，让他们去探索自我
巴菲特说：“父母唯一应该为孩子做的事情就是找到孩子的热情所在，鼓励他全力以赴地去追求，并发挥的淋漓尽致。”
虽然我们不能像芬兰一样每天只让孩子在校学习4个小时，但作为家长，也同样可以让孩子融入生活、体验生活、感受生活，发现他们真正感兴趣的事物。
孩子们初来人世，对很多事物都充满着好奇，可能现在喜欢小猫小狗，没准下一秒就开始喜欢小花小草了，能够找到自己真正感兴趣的东西，需要一个漫长的过程，我们要给孩子足够的空间去发现自己。
心理学家阿德勒认为：儿童利用自己的行为选择去发展生活的新年，称之为“生活形态”。遗传因素、手足序位、亲子关系、外在环境等，都只是儿童“生活形态”的一些素材，最终能够起到决定性作用的是儿童的自我选择。这就像两个同为残疾的人，可能其中一个会选择自甘堕落，但另一个就会付出更多的努力去让自己变得像正常人一样自立。
说的再多，课外班也还是一样的要去上，但是建议家长们可以转变一下思路，漫漫人生路，并非只有学习成绩好这一条路可以走，我们还可以多去关注一下孩子其他的一些方面，毕竟人生需要是多彩，而不是黑白。
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