經典是時間淘洗後留存的精品，它們是人性的畫像，是人性的註解。經典的意義在於常讀常新，無論時光如何流轉，它們依然是讀書人書架上不變的風景。
不管教材如何改版，《皇帝的新裝》似乎都是不變的節目。作為安徒生最著名的童話之一，它不僅是寫給孩子看的，也是寫給大人看的。
這是七年級上學期第六單元的第一課。單元導讀裡這樣寫的道：想象是人類與生俱來的一種能力。藉著想象的翅膀，我們可以超越自身侷限，體驗更廣大的世界。編者的意圖很明顯，就是要我們通過作家的想象，去體驗在現實生活中體驗不到的人生，從而拓展我們對人生對人性的見識。
一位年輕的教師導入新課後就放出一張PPT，上面有一句定義童話：童話是文學的一種形式。這種作品通過豐富的想象和誇張來塑造形象、反映生活，對孩子進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。
想象學生都比較容易體會，老師就抓住誇張做文章。讓學生自己在文中找一找，看看哪個地方有誇張的句子，然後把它讀一讀。這樣有一個好處，就是不僅學習了新的內容，還對前面第一單元和第二單元的朗讀進行了複習。
老師根本就不用告訴學生誇張有什麼樣的作用，學生在讀的過程當中就能夠體會，皇帝的不務正業，昏庸，大臣的虛偽，學生都能讀得惟妙惟肖。在這樣讀的過程當中，學生不僅體會到人物的性格特徵，還能夠體會到語言的美。
朗讀其實是學習語文最好的方法，學生在朗讀的過程當中，不僅可以體會到語言本身的抑揚頓挫的音樂美，還可以體悟語言背後的情感和態度。
這篇課文從內容上來說，學生根本就沒有理解的障礙。很多老師在上這篇文章的時候，往往把他當做小說來分析，情節人物就出來了，分析一個個情節，一個人物一個人物地分析過去。一篇本來生動有趣的童話，就這樣被上得了無生趣。
當然也有老師有其他的妙招，那就是把這篇文章的內涵不斷地深挖。比如童心的可貴和喪失，統治者的面目可憎，成人世界的虛偽狡詐，真是一千個教師就會有一千個哈姆雷特。
問題是，再高深的道理，如果是老師教給學生的，而不是學生自己體悟出來的，道理再好，也進不了學生的心裡。那童話“對孩子進行教育”的作用也就會大打折扣。
安徒生說過一句話：我希望我的童話不僅是給孩子看的，還是給大人看的。安徒生不僅用自己的生花妙筆戳破了成人世界的虛假，讓成人赤裸裸地暴露在孩子的面前，還讓成人看到了鏡子裡的自己，知道自己的醜處，從而心生向美之心。
肖培東老師說：我只想淺淺地教語文。他的方式就是讓學生多讀，在讀中找到進入文本的鑰匙，從而讓學生登堂入室，一層層剝開文字的表層，感受文字背後深刻的內涵。教的方式很淺，挖掘的內蘊卻絲毫不淺。
上語文課，老師可以少說一點，把更多的時間讓學生去讀，讀出語言的美，讀出自己的感受，就像學生讀出《皇帝的新裝》里人性的醜一樣。這樣讀出來的東西絕對比老師唾沫橫飛講出來的來得深切。
