天津市和平區岳陽道小學是受本地百姓信賴的口碑學校，2013年，我接任了這所成立於1911年的天津名校校長。這所學校教學成績突出，但學生負擔較重；教師口碑良好，但各年齡層教師發展極不均衡；學校探索學校、家庭、社會三結合教育30多年，但缺乏思想引領。2016年，我們整合學校各方力量，不忘本來、吸收外來、面向未來，把學校、家庭、社會作為三條主要實施渠道，提煉出“融慧”——“融天下大慧，育未來棟才”的辦學核心理念。
“融慧”課程體系營造學習生態圈
每天下午3:05，我校的2000多名學生就像快樂的小鳥，拿著自己的學具“飛”到自選課程班級中，開始自己的學習研究。這是每天最快樂的時光，因為課程是他們在網上自己“搶”到手的……從2016年春季開始，“融慧”課程體系中的79門自選課程在我校實實在在落地，實現了下午3點到5點全體學生網上自主選課、走班上課。
我們構建了由學科延展課程、綜合實踐課程、德育課程、自選課程超市四大類課程組成的、具有本校文化特質的“融慧”課程體系；打通必修與選修、課上與課下、校內與校外的壁壘；將課程計劃內時間與課後服務時間進行科學拆分、整合，實現授課時間與方式的靈活多樣，使學習與實踐、體驗、探索緊密結合在一起，滿足每個學生的興趣和特長。異常火爆的網上搶課環節，被家長們戲稱為“嶽小1111”，最受歡迎的自選課程10秒鐘就“秒光”。
在自選課程超市中，我們不斷增加孩子們喜歡的、能促進他們終身發展的課程。如物聯網種植生態課程，是我們3年前利用學校樓頂廢棄的網球場建成的天津主城區學校首個“物聯網種植”園，為三年級孩子開設的課程。學生藉助手機APP對植物生長過程進行及時的遠程監控，在監控攝像中隨時拍照、截屏、存檔，建立起不同植物完整的生長筆記；再借助傳感器反饋的空氣、土壤數據，學生輕鬆觸動屏幕，在家便完成澆水、補肥、補光、通風等工序。這一課程明顯提高了學生對項目研究的關注度和責任心，家長、教師也加入到認識、觀察、監護植物成長的隊伍之中。兩年前，我們將“二十四節氣”列為學校項目研究整合課程。圍繞“源”“詩”“測”“食”“農”“風”“影”“韻”“繪”“躍”10個核心詞，帶領學生分別開展具有學科特色的節氣研究活動。學生們在四季輪迴間觀察、調查，感受節氣文化的豐富與美好，分析、表達、協作等能力不斷提高。
學生全面成長就是課程歸宿
在開齊開足體育課程的基礎上，我校開展了以“一校一品、一生一長”為核心的體育課程教學改革。學校開發的體育趣味課課有12項內容：一年級的大球接力賽跑、繩梯攻城；二年級的投包入筐、最長的繩子；三年級的圓圈運球比賽、仰臥起坐傳球接力；四年級的勇往直前、傳大球接力；五年級的旋風跑、接力棒雙人障礙跑；六年級的雙人闖關、三繩拔河。還有一、二年級的萌動體操和三至六年級的律動籃球素質操。每個年級利用體育教學，將素質操和課課練項目與體育主教材內容相結合，同時這些項目也用於體育課延展內容、自選課程和每天的大課間活動及課間15分鐘活動。學生全員參與到自己喜歡的體育鍛煉中，體質健康水平得到大幅度提升。
學校的STEAM課程創想實踐——垃圾的旅行課程，把學生帶入社會。針對天津的母親河——海河河面垃圾汙染問題，教師帶領學生小分隊觀察探究，在教室中學習專業知識，多次走出校園實地調查走訪，在不同環境中進行產品測試，“水面垃圾清理船”STEAM課程應運而生：教師們根據調研結果，融合科學、技術、數學、工程和藝術內容，設計了課程結構圖、課程整體實施步驟圖，學生以小組為單位開展項目探究式合作學習，課程成果2018年在有關比賽中榮獲特等獎。
三年前，為探索家校共育新途徑，也為補充自選課程師資的不足，學校專門開發了“愛的陪伴”家校共育課程。針對學生成長需求，學校通過微信公眾號和家長信的方式廣泛徵集課程資源，邀請有專長、有能力的家長走進課程，豐富學校的“融慧”課程體系。如今，“愛的陪伴”家校共育課程已全面實現“班本化”：由各班結合自身實際徵集課程資源，學校教務處進行內容把關並編排課表，班主任進班協助授課。
讓教師充分享受教育的幸福
我們藉助獨創的“六層塔式培養結構+四格培養模式”打造自己的教師隊伍。
學校各層級骨幹教師，每人都有明確的培養目標和責任，每人都在發揮引領輻射作用。由此建立起的本校教師“六層塔式培養結構”，貫通了“融慧”教師發展鏈，使所有教師能夠無“死角”參與到培訓中，體驗手拉手一起成長的幸福和快樂。之後幾年，隨著青年教師不斷加入和中年教師出現倦怠，我們開始關注有發展內驅力的各層級教師，對培訓進行細化分層。
我們實施的“四格”培養，是要形成“融慧”教師發展群——
新教師“入格”培養，融入“融慧”教師團隊。工作前三年的新教師都有定製的“四規範一考核”“入格”培養策略：為每人選配“師傅”形成師徒；搭建評比展示的平臺增強自信；菜單式培訓解決新教師發展瓶頸；跟師傅一起走出去交流學習開闊眼界；必須接受嚴格的系列考核才可獲得嶽小“融慧”教師資格證書。
骨幹教師“風格”培養，融通“融慧教師”學養。創造條件讓骨幹教師在工作中充分體驗成就感和幸福感，從而進一步創造性地工作。依靠理論引領、任務驅動、鏈式傳動和交流分享、提煉昇華，使骨幹教師的專業發展實現從“學”到“創”的提升；每位骨幹教師再輻射團隊成員共同發展。
智慧教師“升格”培養，融合“融慧”教師優長。一專多能、勤學善思又較成熟的青年教師，是學校“融慧”教師集體中最有創造力的智者。我們除了開展階段化專家引領、實施差異化評價激勵、搭建個性化展示平臺，還根據他們的專長，在學校自選課程超市中為其設置專屬特色課程，引起孩子們的濃厚興趣。這樣的“升格”培養激發了教師們極大的創造力，也彌補了“融慧”課程體系的多項空白。
名優教師“格調”培養，融煉“融慧”教師風範。學校為名優教師成長為教育家型教師創造條件，提供享受“學術假”和高端培訓機會等助推策略。
（作者系天津市和平區岳陽道小學校長）
《中國教育報》2020年04月15日第7版
