上海市、浙江省2014年高考新政實施以來，中學物理科目發生了較大變化，引起關注。目前，從兩院院士到一線教師，很多教育界、科學界人士參與其中，使其成為此次高考改革中的一個熱點話題。
應該如何正確看待物理學科在高中教學中的地位? 現行物理教學和物理高考命題，又該如何隨新高考而變?
成為“平民科目”，自有其好處
改革開放初期，全國統一高考的考試科目是“文六理七”。對於理科生來說，在所有科目中，物理學科的重要性僅次於數學，地位很高。當時，流行這樣的順口溜：“學好數理化，走遍天下都不怕。”
1985年，原國家教委核准上海市高中畢業會考與會考後高考改革試驗，開始高考科目的“3+1”試點。後來，考試科目慢慢地演變出“3+2”“3+X”。就這樣，語文、數學、外語三科的重要性凸顯，物理科目的地位則有所“下降”。
2008年，江蘇省“08高考方案”出臺，語數外變成三尊“巨神”，物理等科目的考試等級僅變成高校錄取的“門檻”。考生若得6個A，才能在總分中加上10分。此時，物理科目的“地位”被認為降到歷史低點。
2014年，上海和浙江兩地率先實施新高考方案，物理變成學業水平的選考科目，學生可以在“六選三”或“七選三”中選考物理。
實際上，從過去的“神壇科目”演變成“平民科目”，雖然中學教育界對此有一些爭議，但應該看到，物理科目“地位”的這種變化，既有社會變革引起的人才需求變化、學生興趣愛好多樣化等原因，又有物理科目本身的原因。總體上講，中學物理科目目前的絕對地位是比較合理的，“平民科目”的地位可以免去其承受過重的負擔，更有利於發揮自身的學科價值、育人功能等。
根據2003年頒佈的 《普通高中物理課程標準(實驗)》和2016年的《普通高中物理課程標準(徵求意見稿)》，高中物理是普通高中科學學習領域的一門基礎課程。而在普通高中語文、數學、英語課程標準中，將它們定位於義務教育後普通高中的主要課程。
從課程標準中的表述可以看出，與語數外三門主要科目不同，物理科目被定位於一般性的基礎課程，與其他五門科目定位相當。
不過，由於高考“指揮棒”的作用，語數外三門科目地位過高，客觀上會導致物理科目相對地位的不合理，甚至被“邊緣化”。比如，為了“應試”，部分學校在具體教學過程中，可能會給語數外三門增加過多的課時，通過搶佔學生課外時間、甚至搶佔其他科目課時的方式來實現，這自然會削弱物理等科目應有的分量，使其成為“受害者”。
高中物理教學的主要目標，不是培養科學家
物理科目的基本功能，是培養作為未來社會公民的科學素養，這已經成為國際社會的共識，2001年開始的基礎教育課程改革，也將此作為我國高中物理教學的目標。
自高考“新政”實施以來，有些教育專家提出，新高考的選考方案弱化了物理科目，不利於大學理工科教育，繼而影響到科學家、技術專家的培養、科學事業的發展。呼籲不要輕視高中物理科目的觀點本無可厚非，但是以不利於科學家和技術專家的培養、未來科學事業的發展作為證據，在筆者看來，是值得商榷的。
根據現代課程理論之父拉爾夫·泰勒的觀點：“一門科目的課程價值是它所體現出的普通教育功能，即其重要性並不在於它的特殊作用，而在於它的一般作用，即這門學科對於那些不會成為這個領域專家的一般公民的教育作用”。即中學開設物理科目的功能不是為了培養物理學家，而恰恰是為了培養那些不會成為物理學家的一般公民。
過去的高中物理科目是為了培養萬分之幾、千分之幾的科學家、技術專家，內容系統性很強、難度大，特別重視“雙基”，繁難偏舊，致使大多數學生作為陪綁者、犧牲者，造成了嚴重的問題。為了適應新時代中國特色社會主義對人才培養提出的新要求，物理科目的功能修訂為培養公民的科學素養，提出了“三維目標”，以及即將出臺的新課程標準提出的“核心素養”，大多數學生共同發展的可能性大增，這些舉措有很大的積極意義。
與其他科目相比，物理科目在學生培養上具有一些獨特的功能：
第一，思維品質的養成。物理科目在科學思維培養方面有一些獨特的功能，比如推理、論證、建模等思維能力，理想模型、理想實驗等思維方法都是其他科目所不具備的，這些能力和方法經常應用於其他學科的研究。
第二，解決問題方法的掌握。物理問題研究中，經常採用的方法是———抓住主要因素或關鍵因素，去除次要要素，建立模型，分析研究；再逐步加上次要要素，接近於現實情況，以解決問題。這種方法能夠培養學生在面對複雜現象、複雜問題時抓主要矛盾，找到解決問題的關鍵能力。
第三，科學本質的領會。物理科目非常典型地反映出自然科學的獨特性———“實證+邏輯”，對於學生培養良好的科學精神、科學本質觀有著不可替代的教育功能。
可見，物理科目在學生培養上具有一些獨特的功能，如果該科目被輕視，有些學校的課時、容量都會打折扣，就會導致高中生科學思維的培養、解決問題方法的掌握、科學本質觀的養成方面出現問題。與西方發達國家相比，我國國民的科學素養較低、理性思維較欠缺，如果物理科目長期被邊緣化，其對民眾的素養會產生什麼樣的影響，難以預料。
教學內容須儘快改變“深而窄”，消除學生畏懼心理
在教學時間一定的情況下，一門科目的難度主要取決於內容深度與廣度。長期以來，物理被認為是高中階段的難學科目，主要是內容的深度與廣度都存在問題。
值得注意的是，改革開放以來，特別是實施義務教育以來，物理科目的深度逐漸下降。在新高考背景下，上海、浙江也是向降低深度方向努力，這是一個好的發展趨勢。但是，與同為儒家文化圈的國家或者地區相比，物理科目還有進一步降低深度的空間。
目前，物理科目教學內容的廣度同樣存在著問題。多年來，不少教育決策者認為，減少知識點即降低廣度，可以減輕學生的學習負擔。在這個觀念的指導下，國家的課程方案中物理知識內容一直在減少。但是，到目前為止，沒有證據能證實此舉的有效性。
實際上，與深度相比，教學的廣度對於內容難度的貢獻要小得多。比如，初中生物的概念數即內容廣度比初中物理大得多，但是很少有人會認為前者比後者難學。減少廣度不僅難以解決科目難度的問題，而且會造成知識內容的支離破碎，難以形成有意義的學習，易誘發死記硬背。
與大多數發達國家的“廣而淺”不同，我國的高中物理科目內容是“深而窄”的。雖然各有優缺點，但是我們的物理科目加大了學生學習的難度，容易對物理學科產生恐懼感、失去學習的興趣。
由於由深度所帶來的學業負擔與廣度所帶來的學業負擔是不可相提並論的，所以，降低內容深度並增加廣度應該是減負的一個可行策略。具體做法是：
第一，刪減部分抽象程度較大的概念，降低綜合應用水平概念數，增加抽象程度較低或者理解水平的內容。既可以有助於減輕學生的學業負擔，又能夠保證較廣的知識內容、較大的思維容量，使物理學習質量不下降。
第二，採用“同心圓放大”的方式來教授物理知識，即初中學過的知識內容，高中少學或者不學，以留出增大內容廣度的課時。
這種做法的好處是，可以擴大學生的知識面，使高中生對物理學有一個比較全面的瞭解，容易形成結構良好的“知識網絡”。其次，為高考選考命題提供方便。高考命題實際上是對學生學過知識等內容的抽樣考核，總體越小，樣本越接近於總體，教師越容易“押題”，為了保證一定的區分度，命題者只能想辦法出“偏題”或“怪題”，造成試卷難度上升，對中學教師的教學產生不良影響。如果總體足夠大的話，抽樣選擇空間大，教師們難以“押題”，命題者只需頻繁地更換考核內容，即可在不增加難度的情況下保證區分度。
高考命題宜進一步調整，降低物理試卷“數學應用題”比例
目前，我國物理高考試題以及高中日常練習題主要有兩種類型：一類是概念、規律定性分析題，包括它們的記憶、理解及簡單應用；另一類是概念、規律等的定量應用題，解決這些問題涉及到較多的、甚至較複雜的數學推演、運算過程。後一類題雖然涉及到一定的物理思維過程，但完全解決這類問題涉及到或多或少的數學運算、推演，有的題對數學運算能力要求很高，完全可以將其視為“數學應用題”。
以2016年上海市高考物理試卷為例，定量運算的試題佔總分的74.7%，比例非常高，而且最後兩道計算題相當複雜，推演步驟很多。
由於數學像邏輯一樣，具有高度的抽象性，過多的數學推演勢必使本身已經很難的物理科目難度進一步提高，並造成一些數學能力一般的學生對物理科目產生心理恐懼，也會使學生概念原理
的應用造成誤解，削減用於解決“真正的”物理問題的時間和精力。
因此，為規避這一點，物理高考命題也需要做較大的改觀，要儘可能地降低“數學應用題”的比例，增加定性或者半定量“物理問題”的比例。比如，增加理解物理概念與規律的簡答題、解釋題或估算題等。以引導中學教師重視物理概念與規律的理解，以及真實情景中的應用，使教師為遷移而教，學生為遷移而學。
