近年來，情商，即情緒智力，越來越受到人們的重視。但無論如何，對一個重視成績的中國家長而言，他們最看重的，首先還是智商。
但家長們關於智商（IQ）的誤區，卻一直存在，而且貽害甚遠。
幾乎從IQ誕生之日起，就有三大誤區，一直伴隨著人們——尤其是家長。
第一個誤區，是認為智商是一個用來“解釋”的概念。
什麼叫用來“解釋”？一個孩子做了智商測驗，得出的結果，被用來解釋為“這孩子智商不高”或者“這孩子智商很高”。
這難道有問題嗎？貌似沒有問題。畢竟測驗結果擺在那兒，有的高，有的低。
但要記住，智力測驗是智商的一種描述，而非解釋。
所謂描述就是：這個孩子，這次智力測驗的成績不高。
每次測驗，僅僅代表這一次，而不是代表這個孩子。用來解釋這個孩子“智商高”或者“智商低”，是一大誤區。
那你會說了，既然如此，智商測驗還有什麼用？
用處就是，你瞭解他現在的智商水平，並追尋原因，最終尋找答案——如何提高。
有的時候，差異是環境因素造成的。一個在貧民窟裡生活，沒接受過良好教育的6歲孩童，和一個良好教育家庭的6歲兒童相比，智力測驗肯定低一些，但這不是他自身的因素造成的，而是環境造成的。
也就是說，不是他“天生”不聰明，而是“後天”造成的不聰明。
第二個誤區，是把智商測驗僅僅作為一種結論，而不是將其作為問題。
所謂結論，和“解釋”一脈相承，即認定這孩子聰明或者不聰明。
但智商測驗真正的效果，在於發現問題，並爭取解決。
比如，一個閱讀測驗之後，表明這個兒童閱讀能力較低，甚至存在閱讀障礙，這時候，我們不僅僅是把他看成“閱讀落後兒童”完事，而應該尋找解決辦法。
任何測驗，根本目的都在於自我瞭解——瞭解自己的優勢、劣勢，然後補足劣勢，發揮優勢，取得個人的更大發展。
僅僅滿足於結論，是另一個大的誤區。
第三個誤區，是把智力當成是一種單一能力。
事實上，智力是由若干機能組成的。比如一個人存在閱讀障礙，但計算能力很強（很多科學家就是如此），你能說他智商低嗎？顯然不能，相反，他智商很高，比如愛因斯坦。
需要注意的是，在智力的這些機能中，家長或者老師越是強調哪一點，孩子在這方面的機能就會越強；反之亦然。
比如，一個有閱讀缺陷的孩子，如果你屢屢強調他的閱讀缺陷，他讀書的能力就越差。
很多閱讀缺陷症兒童，記憶力很強，你可以利用這種特點，給他讀書聽，進一步增強他的記憶力和想象力，並強調他的記性好。越是這樣鍛鍊、培養，孩子的記憶力就越強，越容易彌補閱讀障礙帶來的問題。
很多閱讀障礙症兒童，後來最終成才，關鍵因素就在於，家長或者老師，培養了他們閱讀之外的某項重要技能。
