幼兒園的教育內容《社會》是其中的一個領域，
培養目標是：樂意與人交往，學習互助、合作和分享，理解並遵守日常生活中基本的社會行為規則。為此，從小培養幼兒成為“社會的人”顯得尤為重要。幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、遊戲等，是其社會學習的重要途徑。
我們有責任為幼兒提供人際間相互交往和共同活動的機會和條件，並加以指導，促進幼兒良好社會交往能力的發展。然而，現在的孩子多是獨生子女，他們因同齡夥伴接觸面較窄產生了諸如自我中心、攻擊性強、不合群等許多社會性方面的問題。要改變這種狀況，我試用下列幾種措施並取得了較好的效果：
一、為幼兒創造合適的環境，提供與人交往的機會
根據幼兒喜愛遊戲的心理特點，引導幼兒選擇合適的遊戲形式，讓幼兒通過遊戲學習交往。有些家長卻認為，孩子們在一起玩是毫無意義的消磨時間，所以當孩子想出去找朋友玩時，家長就會找出一些理由來阻攔。比如，家長擔心把新衣服弄髒了，怕與人打架等。有意無意地限制和減少了孩子與同伴的交往。
對此，教師首先與家長溝通，向家長講明孩子一起遊戲的重要意義，讓家長知道孩子們在遊戲中可以學習合作、互助、輪流、分離，學習站在他人的角度理解他人，學習如何與他人共同生活，讓家長儘可能為孩子創造與外界接觸的機會。在活動中有意識地創造幼兒之間互相交流的機會，使孩子的交往面得到新的發展。
幼兒之間的交往夥伴有一定的選擇傾向，那些思維活潑、開朗的幼兒常常能找到遊戲夥伴，交流過程中常能得到一些新鮮的意見；而那些智力發展遲緩、不善表達、不善與人溝通的孩子，所找的遊戲夥伴往往也很單調、貧乏。作為活動的組織者，應注意觀察幼兒的行為，調節幼兒交往夥伴的對象，使幼兒在集體中能積極與人合作，與人交往。這樣不但能使他們與人交往的心理得到滿足，更重要的是從別人那裡得到經驗，促進交往能力發展。
二、教給孩子一些交往的技能
首先，要注重培養幼兒禮貌待人的良好行為習慣。通過各種教學活動和形式，教育幼兒禮貌待人，教導孩子同老師、小夥伴、家長之間見面時，要相互問好。比如：對長輩要說：“您好”，並致鞠躬禮。對同伴則說：“你好”。請求別人幫助時要說：“請”，接受別人幫助時要說：“謝謝”，無意中碰到別人要說：“對不起”，接受別人道歉時說：“沒關係”。
其次，要注意教給孩子主動交往的方法。如：馬歆雨一個人在捏橡皮泥，有葫蘆、有娃娃、有小汽車……我上前：“你捏的是什麼呀？能讓小朋友們一起來看看嗎？”隨後在她的認可下與大家一起熱烈討論起來。又如：張明琨帶來一架玩具飛機，獨自一人在飛呀飛呀，別的小朋友看見了，也想玩。可他不願意與別人分享。我隨即講了個分享的故事，並用眼神鼓勵他把玩具和小朋友一起玩。
再次，要注重培養幼兒自己處理問題，解決矛盾的能力。在日常生活和遊戲中，我利用各種方法，如講故事、唱兒歌、情境表演，或在幼兒發生矛盾時，通過具體事件生動形象地向他們講明什麼是友愛互助，什麼是分享合作。針對孩子在交往中可能出現的矛盾進行教育。記得有一次馬嘉一不小心把姚志碰倒了，我看見他把姚志扶起來並給他擦眼淚。說出一連串道歉之類的話。可是姚志還是哭不停，見此狀況我便講了個有關“對不起”、“沒關係”之類的故事，結果逗得他笑了。
最後，教師加入到幼兒的遊戲活動中，往往能帶動幼兒的熱情，激發他們活動、交往的願望。比如：在組織幼兒做一些諸如“老狼老狼幾點鐘了”、“吹泡泡”的遊戲，幼兒活動積極性很高。我還注意引導幼兒學會怎樣組織小夥伴，怎樣一起交往的。
三、幫助幼兒克服"自我中心"，培養幼兒的利他行為習慣
首先，到學齡階段，孩子的模仿能力強，但辨別是非的能力弱。以身作則，言傳身教，幫助幼兒分辨是非，提高識別能力，正常交往。另外，成人不要限制孩子的交往。可適當讓孩子去好朋友家串串門，或熱情歡迎別的小朋友來你家做客。在這過程中成人要提醒他們友好、謙讓，這樣才能玩得更加開心。
其次，
幼兒的行為除從成人那裡學習模仿來的以外，絕大部分是從同伴那裡學來的。如：王清是我班上絕頂的好動人物，喜歡到處亂跑，喜歡爬桌椅……積詢小朋友覺得好玩也學他到處亂跑，爬桌椅……教師就要注意如何教育幼兒。提高自我強化意識，在活動前自己先設立一些行為和活動的標準。在活動過程中將自己的活動情況與這些標準進行對照，如果達到標準，就會產生愉悅、自尊、自豪、滿足等情感，從而加強和維持的行為。這種自我強化的訓練，對幼兒利他行為習慣的養成具有十分重要的作用。
最後，角色遊戲也能幫助幼兒養成利他行為習慣。在角色遊戲中，幼兒通過扮演某個角色，可以體驗角色的內心感受，瞭解他人的思想感情。而且，在遊戲中，幼兒可以在短時間內接觸各種角色，體驗到不同人物的思想情感，從而脫離“自我中心”，提高自我意識水平，對培養幼兒的利他行為十分有效。
