希臘神話中的斯芬克斯，是長著獅子軀幹、女人頭面的有翼怪獸。她坐在忒拜城附近的懸崖上，向路人出一個謎語：“什麼東西早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？而腳最多的時候，又是力量最小、速度最慢的時候？”沒人能猜出謎底。多年過去了，俄狄浦斯一語道破：“人”。後來，斯芬克斯之謎，被人們用來比喻不可理解或難以猜度的事情。
對於語文教師而言，同樣有一個斯芬克斯之謎留待我們破解——如何善用教材，舉一反三，提高教學效率？
1. 細讀慢品，用好教材。
教材是專家組從海量的文章素材中，經過篩選對比、斟酌精選、優化組合，最終精選文質兼美、膾炙人口的典範文章，形成體例完整、適合教書育人的教材。每篇課文都可謂“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金 ”。
教師應該引導學生把教材正文作為細讀慢品的核心，同時還應仔細閱讀單元提示、預習提示、閱讀提示、註釋、插圖、習題等，幫助學生形成初步認知。
如《大雁歸來》一課，初讀以為只是平淡地記錄了大雁春天北歸這一季節性遷徙過程。通過細讀慢品，才發現本文不僅僅是一篇生態學的“觀察手記”，文中更蘊含了對自然界一切生命形態的溫情和尊重，形象地闡明瞭尊重生命、熱愛自然的道理！
《恐龍無處不有》，初看標題，以為是描繪恐龍家族繁衍生息，遍佈世界的盛況。但反覆閱讀文本，才知道本文是通過南極恐龍化石的發現來證明“板塊構造”學說的科普說明文！
教師結合學生的認知規律和現有水平，在領會教材編寫意圖的同時，通過反覆品讀文本，確定課堂教學目標及重難點，這才是“舉一”。確定了目標，有的放矢攻破重難點，教學效率自然提高！
2. 潛心挖掘，用足教材。
葉聖陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”這句話意思是：教師以教材為示範，指導學生掌握閱讀的方法，提高閱讀同類書的能力。
如教學《社戲》時，不能糾纏於作品是小說還是散文的文體認證，不能定位於批判封建思想等陳腐的解讀，而要把教學重點放在分析人物形象上。
可以引導學生朗讀文中語言、動作、心理等描寫，分析“我”“雙喜”“六一公公”等人物形象，讓學生明確：想讓人物形象更鮮活，刻畫人物就要以描寫為主，綜合運用敘述、議論等表達方式。
又如《社戲》經典片段“月夜行船”“月夜歸航”，教師可引導學生品味：調動多種感官如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等；善用比喻、誇張等修辭手法讓環境描寫更生動；環境描寫可以烘托氣氛，表現人物心情、推動情節發展。
《社戲》教學中，教師用足教材，把“人物刻畫”“環境描寫”視為“抓手”，學生今後刻畫人物或者環境烘托時就可依葫蘆畫瓢。
長此以往，便會形成能力，學生讀一篇，會一類，讀書和寫作都有章可循。舉一反三，觸類旁通，教學效率自然提高。
3. 銜接拓展，用活教材。
教材無論如何更新，總是跟不上時代的發展。教師要發揮教育智慧，對教材適當增補、拓展、創新，使教材這個重要的課程資源顯示出生機與活力。
如教學《回延安》後，可以拓展“意象”的相關知識，並延伸閱讀“延安精神”的詩文，培養愛國主義情感；教學《燈籠》後，可以讓學生從感知課文中的民風民俗走出來，談一談寫一寫本地的鄉村文化、民風民俗；教學《核舟記》後，可以引導學生模仿課文，寫作時大量運用細緻的描摹；教學《小石潭記》後，可引導學生走進大自然，寫寫遊記，教學《信客》後，引導學生寫“感動中國”頒獎詞……
教師應善用《教師教學用書》及其他參考書（如教學刊物、工具書、經典名著等），等文字資料，以及視頻、音頻、電影等聲像資料，促使教學內容與時俱進，向趣味性、延展性、挑戰性轉變，教學效率自然而然提高了！
課堂教學是教育主陣地，而教材又是教學的主要資源，是教學的重要依據。教師應打破教材的約束和限制，靈活地處理教材，充分開發教材，創造性地使用教材。
學生成為課堂的主人，課堂就煥發出活力，教學效率顯著提升！
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