語文科目的教學不僅是傳遞知識、傳承文化，同時還扮演著培養學生正確的品質性格的角色。小學階段是孩子的啟蒙時期，這個時段的教育對孩子日後的性格、生活習慣、思想行為都起到重要作用。 作為一名語文教師要對每位學生的未來負責，承擔著教書育人的責任。現代教育不在僅僅要求文化質量，還提出正確全面培養學生的德行的要求。在新課標下，教育部對小學語文課堂教學內容和質量有了更高的標準，傳統的教育方式已經不再適用，如何在語文教學中全面培養學生，將知識、能力與德育共同教育成為了小學語文教師們探討的內容。
小學階段是學生初步接觸文化知識的開端，所謂好的開始是成功的一半，不論是文化知識還是品行性格，都是需要從小進行正確的培養的。在語文科目的學習中，課本里蘊含著豐富的知識與做人處事的道理，這都是需要學生學習的。語文教師扮演著指引的角色，為孩子們日後的發展起到關鍵的引領作用，因此教師需正確認識自己的職責與位置，全面培養學生的文化知識、寫作能力、學習習慣、積極正確的性格等。
一、注重將德育教育滲透在課文教學中，全面培養學生
語文課本中的教學題材中大多都含有珍貴的品格，寶貴的思想，每篇文章都有各自的時代背景，在不同時代下有著不同的思想意識與文化形式，教師在教授課本知識的同時要善於藉助書本中的文字來引導學生去思考學到的東西。只有讓學生主動去探索，自己學到的知識、體會到的思想才能深深印在心中，同時對於正確的思想教師要及時給予肯定與讚揚，若發現孩子思想上出現錯誤要及時的進行糾正。
在學生思考過後教師再將具體文章蘊含的道理講給學生聽，加深學生的印象。比如，在教學《挑山工》時，作者記敘了登爬泰山時所見到的挑山工辛苦爬山卻不曾停歇的場景。教師通過對課文知識的教學，可以向學生們提問：從這篇文章中，你們學到了什麼道理？通過學生的思考與回答，教師不僅可以培養學生獨立思考問題的能力，主動探究文章中蘊含的道理，還可以檢測學生對教師授課所學知識的理解掌握程度。之後教師再認真的將正確的道理教給學生：做任何事都需要腳踏實地，一步一個腳印向前邁進，不能三心二意，只有這樣堅持才能達到自己的目標。這樣的教學可以讓學生在學習知識的同時也學會很多做人做事的道理，自小給學生樹立了正確的想象。
二、注重在教學中滲透寫作能力，全面培養學生
對於小學生來說寫作能力普遍不高，學習的知識語句不會運用到寫作中，有話寫不出是常見問題，這導致很多學生一看到寫作就很排斥，寫作在語文中佔得比例很大，因此想要提高語文成績就不能忽視寫作的教學。教師們要脫離傳統教學思維，給學生做過多的寫作要求，這樣過於強制，思維也容易受到條條框框的限制。教師們可以不拘泥於寫作的形式，不過多限制，讓學生們自由發揮自由想象自由創造，培養寫作靈感和寫作興趣，這樣也許會有不一樣的效果。
比如：教師們在進行課本講讀時，可以根據課本涉及的內容讓學生們對所學知識進行暢所欲言，不過多限定寫作內容與形式，這種方式不僅可以考察學生們對教學內容的理解程度，還能給學生提供一定的內容進行寫作與發揮，鍛鍊了思維和寫作能力。或者避免寫作的刻意性，改變形式，以上臺演講的方式讓學生們自由發揮，這種方法相對輕鬆，學生在準備演講稿的同時就完成了寫作的目的。
三、以小組制學習方法，鍛鍊主動思考與合作能力，全面培養學生
小學生階段的孩子擁有著對未知探索的好奇心，學習能力與模仿能力較強，這個階段是培養學習習慣與各項能力的關鍵時期，教師除了要保證學生的知識水平外，還要培養學生的學習習慣，各種優良品質等。採用小組制學習的方法，不僅可以培養學生自主學習、主動思考的能力，還能灌輸學生相互合作、互幫互助的思想。這種教育是適應現代化教育要求的。
比如：在《畫楊桃》課文中，作者因視角不同，與其他同學畫的形狀都不一樣，同學們都來進行嘲笑，殊不知視角的不同，看到的楊桃形狀就不同。教師可以拿出一個楊桃，讓學生以小組的形式進行繪畫，看看哪個小組的視角與眾不同，之後讓學生小組間討論自己參與後的感悟，以小組為單位進行回答。通過同學之間的親自體驗，讓學生懂得凡事不是隻有一面，多個角度思考問題，同時學會為他人考慮問題，學會設身處地為別人著想。這種學習方式可以鼓勵學生主動開動腦筋思考問題，同時同學間的相互討論也可以增加情感與知識的傳播，也可以培養一個團隊相互合作的精神。
四、總結
對於現代化教學來說，引進了許多有效的新思想，傳統的方法已經落後，教師們不僅是知識的傳播者，更是教會學生如何做人的傳遞者。教師需要全方面培養學生，不能只針對課本知識進行教學。要因材施教，寓教於樂，把握好孩子們的天性，充分抓住學生們的好奇心和積極性，在課本知識中滲透正確的思想進行教學，讓學生自己體悟自己領會種種寶貴品質。同時可以藉助課本教學將寫作能力進行提高，有效採用小組制學習的方式可以促進學生間的取長補短，相互合作。總之對於小學語文的培養，不能片面，要全方面教育。
