通過頭條號《揚棄“不打不成器”，選擇“快樂教育”，這才是教育應有的樣子》對“快樂教育”的探討，讓我們明白了“快樂教育”不是簡單意義上的快樂教育，而是民主的教育，是順勢而為、適合人性的教育，是倡導“梅花香自苦寒來”的教育，是家庭和睦、社會和諧的必然要求。
有了對“快樂教育”的這樣一種認知，“快樂教育”的實施就有了基礎。
因此，本篇主要探討“快樂教育”的方法問題，如何實施“快樂教育”，以下四種方法可供家長們選擇參考。
一、無條件信任——“快樂教育”的第一法寶
存在著這樣一種家庭教育現象：有些家長看別人家的孩子全是優點，看自己家的孩子全是缺點，然後拿別人家孩子的優點來比較自己家的孩子，越比較越不滿意，越比較越不開心，“不打不成器”的現象就產生了。
這是一種不自信的表現，將家長自己的不自信轉嫁到了孩子身上，使得孩子也跟著自卑。這種家庭教育對孩子的傷害很大，需要扭轉。
還有一種家庭教育現象也需要引起我們的警惕：有些家長儘管很自信，但在對待孩子的教育上，總希望自己的孩子向其他同齡孩子學習（所謂“補短”），不管是身邊的孩子，還是網絡上、電視上看到的孩子，只要這些孩子在某一方面表現突出，甚至拿了各種競賽大獎，就不斷地教育自己的孩子要向他（她）學習。
誠然，讓自己的孩子學習他們的努力付出和優秀品格無可厚非，但有些家長往往看重這些孩子所取得的成績，而不是成績背後的付出，然後用這些成績來“尺量”自己的孩子，由此引起孩子的反感。
顯然，這樣做就是一種比較，每一個孩子討厭同齡人之間的這種比較（其實成人也不喜歡被人比較）。儘管這類家長的出發點是好的，希望自己的孩子取長補短，力爭上游，但這樣做無形之中給孩子造成了一種壓力：我不如別人優秀，爸爸媽媽不信任我，不喜歡我。孩子一旦有了這樣的感覺，失敗感和不安全感由此產生。
以上兩種家庭教育現象都是偏頗的教育觀造成的，是家長不信任孩子的表現，與“快樂教育”相去甚遠。
我們開展“快樂教育”，就是要求家長首先要對自己的孩子做到無條件信任，不管自己的孩子天賦如何，優秀程度如何，必須讓孩子始終感受到爸爸媽媽對自己的愛，始終感受到爸爸媽媽對自己的信任，始終感受到爸爸媽媽對自己充滿著期待。
記得有一個叫王侯成功的河南許昌女孩，天生智障，父母在孩子的適齡時期送幼兒園、送小學上學，都被拒收。無奈之下，孩子只好在家學習。孩子的父母始終沒有放棄希望，而是用更多的愛，無條件的信任來自己培養孩子，一直到孩子八歲時，由於孩子各方面表現突出，直接被學校接收到六年級就讀。
有智障的孩子是如此，對於沒有智障的孩子，家長更沒有理由嫌棄孩子，不信任孩子，而更應該用欣賞的目光、慈祥的笑容、堅定的信念無條件信任孩子，從容接納孩子的不完美，即使孩子遇到了挫折，碰到了困難，也不放棄對孩子的愛，不放棄對孩子的信任，用堅定的目光鼓勵孩子大步往前走。這是孩子擁有快樂人生、走向成功的第一法寶，是“快樂教育”的第一要訣。
二、不間斷鼓勵——“快樂教育”的好方法
“快樂教育”的第二要訣是鼓勵孩子，以表揚為主，實施揚長教育。
表揚與批評是教育的兩種手段，是我們經常在採用的。但“快樂教育”要求突出表揚這一教育手段，而將批評淡化，作技巧性處理。
但表揚是一把“雙刃劍”，用好了促進孩子的快樂成長，用不好則走向教育的反面。
美國著名兒童心理學家海姆·吉諾特博士在《父母怎樣和孩子說話》中告訴我們一個表揚的基本原則：“描述而不評價”。即描述孩子所做的事，而不對孩子的能力和品行作出評價。譬如媽媽說：“畫畫得很漂亮，媽媽喜歡”；“作業做得整潔、正確，按時完成，媽媽很驕傲”；“主動幫媽媽掃地、擦桌子，媽媽很開心”等等。而不是“畫畫得漂亮，寶貝是一個小畫家”；“作業做得整潔、正確，按時完成，兒子很聰明”；“主動幫媽媽掃地、擦桌子，女兒真孝順”等等。
對於上面的兩種表揚方式，我們不難看出：媽媽“描述”的是孩子做的事與媽媽自己的感受，而“評價”的則是孩子的能力和品行。顯然，這樣的“描述” 是孩子喜歡聽到的，下一次會更加努力做得更好；但對於這樣的“評價”，一般而言，孩子是不願意聽到的，即使孩子當時聽到後感到高興，但下一次再做同類事時，孩子就會猶豫：“畫不好怎麼辦？我是不是成不了小畫家？”“完不成作業怎麼辦？作業做錯了怎麼辦？我是不是不聰明？”為了避免出現不好的評價結果，孩子常常會選擇逃避。這就是“描述”與“評價”帶給孩子的不同的心理感受。
“快樂教育”倡導描述性的表揚方式，反對評價性的表揚方式。
“快樂教育”的目標是通過各種方法與手段激發孩子的內驅力，一旦孩子有了內驅力，旁人看起來枯燥乏味的內容，孩子也會樂在其中。那麼，除了描述性表揚，我們還有什麼方法可以激發孩子的內驅力？
“快樂教育”告訴我們：可以用目標激發、問題激發、同齡人激發。
目標激發或目標導向是一種常用的不間斷鼓勵孩子的方法。家長可以根據學校的安排與孩子的特點，與孩子一起每天、每週、每月，甚至每年制定一個個大小不同的目標計劃，也可以針對某一件事，制定階段性的目標計劃，不斷引導孩子，幫助孩子去實現一個個的目標。隨著目標的一個個實現，孩子的自信心就會隨之提升。
問題激發或問題導向也是一種常用的不間斷鼓勵孩子的方法。面對某一件需要孩子完成的事，在確定目標的基礎上，家長還可以設置一個個難易程度不等的問題，引導孩子主動去思考這些問題。隨著這些問題的一個個解決，孩子的自信心也會隨之提升。
同齡人激發，這一方法許多家長也用得比較多。常常有這樣一種現象：有些孩子在家長的指導下總是做不好，如作業拖拉、出錯率高、某一項技能總是學不會等等，但一旦與同齡人一起做作業，一起玩耍學習，孩子的好勝性會被激發，學習效率就會大大提高。
總之，“快樂教育”倡導鼓勵教育法，揚長教育法，並通過目標引領、問題導向、同齡人激發，不斷激勵孩子向更高的目標邁進。在這個過程中，孩子通過不斷解決問題，不斷實現一個個目標，成就感會油然而生，自信心也隨之得到進一步增強。
三、現實中榜樣——“快樂教育”的燈塔
父母的無條件信任是孩子自信的基礎，父母不間斷鼓勵又進一步增強了孩子的自信心，從而使得孩子的內驅力被不斷地喚醒激發。在這樣一個孩子自信心建立的過程中，現實的榜樣引領是不能缺位的，為什麼這麼說呢？
我們知道，任何一個新生事物的產生都需要一個模板，需要一個標準。新產品需要一個模具，新技術需要一個標準，同樣新生命需要一個榜樣，有什麼樣的榜樣，就會有什麼樣的新生命。
孩子的第一個榜樣是父母。這個論斷既包含了遺傳因素，更突出強調了後天父母言傳身教的重要，對此，“快樂教育”提醒我們家長要注意自己的言行舉止，同時不斷學習提升自己。
孩子的第二個榜樣是英雄榜樣。這個英雄榜樣既依賴於社會的推薦倡導，更取決於家長的選擇引導。
“快樂教育”要求選擇與時代發展相融合的英雄榜樣，讓孩子從榜樣中汲取營養，產生積極向上的前進動力。
曾經，我國社會在一些媒體的推波助瀾下，影視明星、歌星舞星、土豪大款成了年輕一代追逐崇拜的對象，“啃老”、“巨嬰人”等社會反常現象也不斷出現。
近幾年來，在社會主義核心價值觀的倡導下，社會榜樣發生了質的變化，科學家、科技人才、抗疫英雄、戰鬥英雄等紛紛登臺亮相，特別是通過表彰共和國勳章和人民英雄獲得者、表彰抗擊新冠肺炎疫情先進個人、表彰抗美援朝戰鬥英雄等，將新時代的英雄榜樣推向了高潮。
此時，作為我們父母應該如何選擇孩子的榜樣？“快樂教育”的答案是明確而堅定的。
“快樂教育”明確告訴我們，作為中國人，應該選擇具有民族英雄特徵的榜樣，這些英雄榜樣包括但不限於：抗疫期間產生的民族英雄，如鍾南山、張伯禮、張定宇等；抗美援朝立國之戰的民族英雄，如黃繼光、邱少雲、楊根思等；科技領域的民族英雄，如任正非、袁隆平、陳微，以及早年的科技英雄錢學森、黃旭華、于敏等。
用這樣的英雄榜樣引領孩子的成長，對孩子“三觀”的形成，培養孩子健全的人格具有非常重要的現實意義。
當然，作為一種教育技巧，父母們還可以通過選擇反面典型作比較，讓真正的民族英雄更加偉岸，更加豐滿。同時也讓孩子的“三觀”更加清晰。今年最典型的反面人物是：特朗普、蓬佩奧等。
四、大自然課堂——“快樂教育”的必修課
由於互聯網的高速發展與普及，當今孩子的生活方式、學習方式已經發生了根本性的改變。以室內為主，以網絡為主，以電腦、手機、電視等工具為主的學習方式和生活方式已經產生，特別是經歷這次新冠肺炎疫情，更加強化了孩子的這樣一種成長方式，大自然這一天然的教育課堂離孩子們漸行漸遠。
這是一種危險的趨勢，容易導致對“我是誰？從哪裡來？要往哪裡去？”缺乏應有的認知，對地球家園，對大地泥土的芬芳、動植物的生長規律缺乏應有的感知，常常遊離於虛幻的世界和模擬的場景。從而在珍惜糧食、珍愛動物，保護地球、守護家園等活動中麻木不仁，無所作為。
“快樂教育”倡導以大自然為課堂，室內室外教育有機結合，讓孩子既感受到高科技帶來的方便快捷，又體驗到作為大自然一員的人類必須與地球命運與共、心手相連。
人類與大自然是一個命運共同體，人類來自於大自然，迴歸於大自然，人類和大自然是一個有機整體，不可分割。
帶孩子走向大自然、融入到大自然中去吧，讓孩子親身去感受大自然的四季更替，感受春生夏長、秋收冬藏，親耳去聆聽大自然的天籟之音……。如此，孩子的心靈會更加豐滿，孩子的視野就會從教室延伸到田野、鄉村、城市、地球、宇宙。
讓孩子走向大自然的方式方法很多，每一個家庭可以根據各自的特點進行個性化選擇。譬如：
①每週一次與大自然親近。既可以到公園玩耍，也可以走向田間地頭；既可觀賞動植物，也可以親自讓孩子播種、採摘。
②每一個寒暑假與大自然親近。可以選擇暑期與水親近，走向大江、大河、大海；寒假與冰親近，走向雪山、冰河、冰雕。也可以選擇走向森林，走向溼地，走向草原……。
③走向古鎮古蹟，觸摸歷史，感受古人與大自然的對話；走向人文景觀，自然景觀，觸摸當下，感受大自然的美麗，讓孩子傾聽心靈與大自然的對話。
④對於居住在城裡的孩子，如果條件許可，還可以在郊區認領或租賃一塊地，定期或不定期地帶孩子到郊區去播種，去呵護，去收割。
總之，只要家長有心，總可以找到讓孩子走向大自然的方式方法，這是“快樂教育”的重要組成部分。
浙江移動有一個工作理念，叫做“快樂工作，健康生活”。我把它引伸到孩子的學習上來，可以叫做“快樂學習，健康生活”。顯然，這是我們每一位家長都希望見到的情景，然而要讓孩子踐行這一理念進行學習，家長的“快樂教育”是前提，是保證。
希望我們每一位家長：無條件地信任孩子，不間斷地鼓勵孩子，有計劃地帶著孩子走向大自然，並做好孩子的榜樣，讓“快樂教育”早日落地，讓“快樂學習，健康生活”這一理想成為孩子們的現實寫照。
這樣的“快樂教育”您願意嘗試嗎？
