我们昨天发布了一篇关于孩子重复阅读一本绘本的亲子阅读读到吐，这是碰上个啥孩子？（点蓝字即可进入），引起了很多家长的共鸣。
随着全民阅读和家庭教育观念的普及，爸爸妈妈们普遍认可了亲子共读的重要性和好处。在漫长的学前期，家长坚持每天拿出一些时间亲子阅读，帮助孩子建立了归属感，培养了阅读习惯和阅读兴趣。待到孩子终于认识了一些常用汉字，家长以为可以就此告别亲子共读，开启自主阅读了，没想到现实又给爸爸妈妈上了一课——孩子自己读了几行就没兴趣，依然缠着爸爸妈妈给念。
为什么明明对阅读有兴趣的孩子认字了还不自主阅读？要怎么做才能帮助孩子实现从亲子共读顺利过渡到自主阅读？
识字能力 ≠ 自主阅读能力
有些能力是孩子天生就会的，比如哭泣和吸吮，有些能力需要在适宜的环境中经过时间的浸润才能发展起来，比如阅读。
脑科学研究显示，从原生脑到阅读脑，起码要经历十余年，这种变化不光表现在认知结构上，在大脑的生理结构中也会留下印记。
图源见左下角
而识字只是我们可以自主阅读的一个基础条件，除此之外还必须有良好的理解能力，熟悉的语法结构、形成各脑区的有序合作等等。
如果我们让一个刚识字的孩子去自主阅读的话，那他肯定觉得这个过程糟糕透了，因为光认字就占用了大部分精力，根本体会不到阅读的乐趣。
五六岁的孩子看书，大都是盯着文字或拼音一个一个地念，也就是说，他们不是在看书，而是在读字。
——松居直
这种感觉是怎样的呢？各位爸爸妈妈可以回想下当年上学学英语的时候，虽说背下了英语单词，但做阅读理解题还会觉得看不懂，满心的挫败感。
这个时候孩子自己读着费劲，又对故事和阅读充满了兴趣，自然就想起之前爸妈亲子共读时的快乐。
开启自主阅读≠关上亲子阅读
不是问题太难，而是我们把界限划得太过清楚。一部分“泾渭分明”的父母觉得既然孩子“应该”自主阅读了，转身就关上亲子共读的大门，变身为一个没有感情的囤书机器。
结果发现，书囤了不少，孩子却很少拿起来读了。
其实亲子共读和孩子自主阅读需要一段共存阶段，而且在小学阶段继续坚持亲子共读非常重要，它会促进孩子的自主阅读能力的发展。
一方面平等、宽松、有趣的亲子阅读时光是保持孩子阅读兴趣的关键。最重要的是孩子在亲子共读时获得的听力理解能力，能有效帮助他自己去阅读。
母语的发展是听力先行。孩子的听力理解能力平均要比阅读理解能力高两个年级，一般到七、八年级这两项能力才保持一致。（Andrew Biemiller，1999）
这时候亲子共读的好处就来了，比如孩子自主阅读能读懂的段位在“青铜”，我们就可以选“铂金段位”的书进行亲子共读，这样孩子不但能听懂，还可以扩大词汇量，为以后自主阅读打下良好的基础。
有技巧地向自主阅读过渡
- 善用工具：桥梁书
就像它的名字一样，是孩子从亲子共读平稳走向自主阅读的桥梁，书内的字和画的比例、字词句的难度都有专业的考量，比如《神奇校车》、《小猪唏哩呼噜》等等，我家孩子时不时都会拿出来，自己一个人坐在那里翻着看。
- 心理战：蔡格尼效应
生活中我们应该都有遇到过这样的情况：
朋友：“哎，你知道不……额，算了，没事。”
你：“痛快说！说一半是怎么回事？（白眼）”
如果全说了也就算了，但越说一半是不是心里就越痒痒。
心理学把这个称为蔡格尼效应：人们天生追求有始有终，如果这个事儿没完，你的潜意识会不断提醒你去完成，慢慢就成了一种动力。有首歌词解释的很直白：“得不到的永远在骚动”。
所以在亲子共读时，爸爸妈妈们可以先读前面铺垫部分，当孩子被书中的情节吸引进来，趁机找点事儿溜走，或者假装这里有疑问，让孩子帮忙看看发生了什么。
先从一段慢慢开始，让孩子自己读，后面逐渐变成轮流读，或者各自读完了定期分享。
- 难度适当：five finger rule(五指法则)
识字不等于具备完善的阅读能力，但识字量不够，自主阅读肯定是无法进行的。
国外有严格的分级阅读指标供大家选择，但是中文的分级阅读并没有一个权威的说法，那要如何确定这本书是不是适合孩子读呢？
爸爸妈妈可以借鉴国外的五指法则：随意打开书的一页，让孩子试读一下，遇到一个生词就竖起一根手指，手指数量就是判断这本书对孩子难度的依据。
图源自网络
0-1个手指：很容易
2-3个手指：刚刚好
4个手指：可以试着挑战
5+个手指：太难了，建议过一阵再看
说到这里，如果你正在为孩子的识字量不够、语言理解能力不强而发愁，可以试听下火花的阅读力基础课程，让孩子在玩中学，学中玩。
