今年的語文課本改版了， 作為一個小學生家長，每次拿到新課本都把目錄快速的過一遍，看看和往年的有什麼不一樣。看看要求背誦的內容多不多， 哪些古詩詞是要求會默寫的。
跟我們當年讀書的時候不一樣的是現在的語文書對於古詩詞，文言文的比例增加了，要求學生除了課本的基礎知識的同時，還增加了課外的拓展內容。 其實我對於語文的理解就是每個學科其實都離不開語文知識。對於文字的理解能力，處理方式，關係到閱讀的速度，理解能力。
期中考試之後，朋友圈裡也悄悄的出現了一股焦慮的氣氛，其實大家都有這樣的焦慮，孩子作文寫得慢，怎麼才能讓他寫得好，還寫的快呢？ 閱讀理解老是寫不到點子上， 怎麼才能讓孩子別在這個上丟分呢？相對於其他學科而言， 語文的知識更多的是要靠平時的積累。作文短短的幾十分鐘要寫滿幾百字的作文，其實考的也是平時的積累，如果沒有大量的閱讀，很多詞語是掌握不好的。 只是大家都能明白這個道理，真正做好卻不容易。
想要輸出好的內容，必須有好的輸入，平時的閱讀， 大量的知識累積，詞語用法的把握這些對於任何人來講，都不是一蹴而就的。 如何去選擇閱讀的書籍成了很重要的事情，可閱讀的文章很多，到底怎麼選擇才適合呢？
《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀（第二季）》是由清華附小校長竇桂梅帶領全國多省市近十所學校的優秀語文教學團隊、特級教師編審。作為第一季的讀者，這一季的內容相對有所增加，內容是針對不同年級的學生逐級增加難度。 對於孩子閱讀的文章也是遵循著教學大綱的指導編寫的這套書籍。
1、 擺脫焦慮從基礎抓起
任何事情都是不積跬步無以至千里的，對於語文的學習尤其如此。有的家長的焦慮來自於別人家的孩子已經怎麼怎麼好，自己家的孩子還找不到方法。設身處地的想一下，很多時候我們的焦慮對於孩子來講毫無意義，漫無目的的給孩子大量的書去讀，孩子掌握的效果也不一定好， 踏實下來認真的去學習，《竇桂梅：影響孩子一生的主題閱讀（第二季）》裡面的內容分為幾個部分，選擇遵循孩子成長的特點，告訴家長讀什麼是適合孩子的。
1） 其中包括諾貝爾文學獎、紐伯瑞兒童文學獎、國際安徒生獎等世界文學獎項獲獎作家及作品。在文章的選擇上足以讓孩子從文章的字裡行間裡讀到大師們作品中的遣詞造句的特色。 萬事都是從耳濡目染中開始的， 孩子的閱讀過程也同樣如此。
2） 根據孩子的年齡編寫的書籍，不同年齡段的孩子有著不同的特點，理解能力也因為年齡的差異而有不同的地方。
2、 培養孩子興趣從陪孩子養成愛閱讀習慣開始
經常聽家長提到自己沒有辦法堅持閱讀，孩子沒有喜歡讀的內容。 其實很多時候，大人們工作一天回到家裡往往要做飯、做家務，一天的勞累幾乎就不怎麼想動了。 陪著孩子讀書有時候像是一個苦差事。 給孩子選擇多少書讓孩子來讀的時候， 家長卻在一旁刷著手機。 孩子尤其是年齡還小一些的孩子，幾乎是不能養成閱讀的習慣。
也有家長提到給孩子買個故事機，讓他們來聽。 對於低年級的孩子來說，家長的陪伴，哪怕是一起聊聊學校裡的事情，這種互動過程對於孩子也是很高興的。
其實和孩子一起閱讀相對來說算是一種比較直接的親子互動過程了。 有一些詞語孩子不認識，在家長的閱讀過程中他們會提問，會思考，也會想跟家長說說自己的想法。 讓孩子愛上閱讀的方法很簡單，每天固定時間的互動閱讀，時間久了，他們也會喜歡上書裡面的故事， 也想要分享故事給家長聽。
3、 學生是發展中的人
皮亞傑的兒童發展階段理論，針對不同年齡的兒童，他們對於事物的理解也有著差異， 其中7-12歲的孩子處於具體運算階段。 這個階段的孩子所表現出來的特點是克服對於事物“片面性”理解而注意到事物的各個方面，發展瞭解他人觀點的能力，從而增進了自己與他人溝通的能力。 這個階段的孩子剛好是小學階段，對於事物的理解也逐漸的有了自己的認識和區分能力， 就像課本的知識逐年增加難度一樣， 他們吸收知識的能力和運用所學的能力也逐漸增強。
給孩子優秀的讀物，他們也會在這些作品中體會到文章內容的優點。 有時候孩子的一篇作文中會提到他們在書中看到過的作家說過的話。 這些都是將所學轉換成自己的知識運用的過程。
竇桂梅老師在書中的序言裡提到了一篇文章《我害怕閱讀的人》，
我害怕閱讀的人。因為他們很幸運，當眾人擁抱孤獨，或被寂寞擁抱時，他們的生命卻毫不封閉，不缺乏朋友的忠實，不缺少安慰著的溫柔，甚至連互相較勁的對手，都不至匱乏。他們一翻開書，又是會因心有靈犀，而大聲讚歎，有時又會因立場不同而陷入激辯，有時還會獲得勸導或者慰藉。
閱讀不僅是我們想要通過它獲得更多的知識，同樣也會讓閱讀的人變得不同，不閱讀的人害怕閱讀的人， 因為閱讀使人不孤獨，閱讀使人知識豐富，閱讀使人彷彿站在巨人的肩膀上，不再懼怕困難更加從容。放下焦慮跟孩子一起讀一篇文章，跟他說說我們的感想，讓孩子說說這裡面有意思的詞句。 陪伴孩子的成長這也是一種不錯的方式呢。
