暑假已经结束，对于孩子们来说，意味着要开始正常的学习生活。
作为孩子的家长，对自家宝贝们的开学又有什么反应？尤其在面对孩子学业上的压力，爸爸妈妈应该如何理性对待？
除了学校的教育之外，家庭教育中父母最重要的就是要把握孩子心理发展的规律，这样能让教育效果事半功倍。
以下3个心理学定律，给家长们在指导孩子的学习上提供一些帮助。
1、德西效应：经常奖励孩子会让他们失去学习兴趣
当孩子取得好成绩时，有些父母会用物质或金钱来奖励孩子。
例如对孩子承诺：“如果你这次考前10名，就奖励你100块钱”、“要是你能考进前5名，就奖励你一个玩具”等等。
家长们或许没有想到，这种不恰当的奖励机制如果过多的话，会将孩子的学习兴趣一点点地消减掉。
心理学上把这种奖励机制称为德西效应（Westerners effect）：
心理学家爱德华·德西做过一个著名的实验：他随机找了一些学生去单独解一些有趣的智力难题。
在实验的第一阶段：全部学生在解题时都没有任何奖励；
进入第二阶段：一半学生每完成一个难题后，就得到1美元的奖励；而另一半的学生仍像原来那样解题；
第三阶段：在每个学生想做什么就做什么的自由休息时间里，研究人员观察学生是否仍在做题，以此作为判断学生对解题兴趣的指标。
结果发现：无奖励的学生比有奖励的学生花更多的休息时间去解题。
这说明：有奖励的学生对解题的兴趣衰减得快，而无奖励的学生在进入第三阶段后，仍对解题保持了较大得兴趣。
实验证明：当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励结果反而会减少这项活动对他内在的吸引力。这就是所谓的“德西效应”。
这个实验提醒我们：如果学习本身已经使孩子感到很有兴趣，此时再给奖励的话会适得其反。
一味的奖励会使学生把奖励看成学习的目的，导致学习目标的转移，而只专注于当前的名次和奖赏物。
因此，家长要特别注意奖励的方式，不能滥用奖励，避免“德西效应”。
教育学上也有这样一个故事：
有一群孩子在一位老人家门前嬉闹，叫声连天。几天过去，老人难以忍受。
于是，他出来给了每个孩子1元，对他们说：“你们让这里变得很热闹，我觉得自己年轻了不少，这点钱表示谢意。”
孩子们很高兴，第二天仍然来了，一如既往地嬉闹。老人再出来，给了每个孩子5毛钱。
5毛钱孩子们觉得还可以，仍然兴高采烈地走了。
第三天，老人只给了每个孩子2毛钱。
孩子们勃然大怒，“一天才2毛钱，知不知道我们多辛苦!”
他们向老人发誓，他们再也不会为他玩了!
故事中的老人家很巧妙地将孩子们“为自己开心而玩”的内部动机，变成了“为了得到金钱而玩”的外部动机。
老人家用“金钱”这个因素来转化孩子们行为的动机。
同样，反映在孩子的学习上，如果经常在学习上奖励孩子各种物质，就会把孩子“为了自己兴趣而学习”变成了“为了物质奖励而学习”。
有些父母发现孩子虽然喜欢看书，但成绩没有进步甚至倒退了。他们就会担心孩子跟不上学习，从而想用奖励的方式鼓励孩子在学习上多花点心思。
不知不觉中，把孩子内在的学习动机，跟外在的物质条件关联在一起。时间久了，孩子就会为了奖励而学习，而不是为了兴趣。
心理学家也并非要反对奖励，而是要适度的奖励。
另外家长的奖励可以是对学习或健康有帮助的一些东西，如书本、运动器械等。
而一些与学习无关的奖励，比如手机或一些奢侈品等会引起攀比心理的东西，则最好不要。
除了适当的奖励，父母还可以用什么方式来培养孩子的学习兴趣呢？
2、霍桑效应：积极的暗示可以激发孩子的学习潜能
有一所国外的学校，在入学的时候会对每个学生进行智力测验，以智力测验的结果将学生分为优秀班和普通班。
结果有一次在例行检查时发现，一年之前入学的一批学生的测验结果由于某种失误被颠倒了，也就是说优秀班其实是普通的孩子，而真正聪明的孩子却在普通班。
但是这一年的课程成绩却如同往年一样，优秀班明显高于普通班，并未出现异常。
原本普通的孩子被当作优等生关注，他们自己也就认为自己是优秀的，额外的关注加上心理暗示使得丑小鸭真的成了白天鹅。
由于受到额外的关注或心理暗示，而引起成绩提高或努力上升的情况，我们称之为“霍桑效应（Hawthorne Effect）”。
每个人在生活中都会接受这样或那样的心理暗示，这些暗示有的是积极的，有的是消极的。
父母是孩子最爱、最信任和最依赖的人，同时也是施加心理暗示的人。
如果父母不断对孩子进行积极的肯定，通过期待的眼神、赞许的笑容、激励的语言来关注孩子的学习，孩子在受到关注或注视时，学习的兴趣和动力就会大大增加。
持续积极的暗示会让孩子学习有动力。
同样，长期的消极和不良的心理暗示，也会使孩子的情绪受到负面影响，严重时甚至会影响其心理健康。
抖音上能看到很多家长在指导孩子做作业时被逼到崩溃的视频，甚至有的家长被气到高血压。
虽然这种画面观众看着觉得好玩，也能理解到家长的辛酸和难处， 但从心理学角度看，在学习期间经常出现负面情绪和消极暗示，对孩子和家长都是一种无形的伤害。
如果我们老是对着孩子吼“笨蛋”、“猪头”、“怎么这么笨”、“你想气死我吗”、“连这么简单的题目都不会做”等，时间长了，孩子可能就会真的成为了我们所说的“笨蛋”。
所以，家长应该尽量减少自己的责怪抱怨、威胁恐吓等语言，多用激励性语言，对孩子进行正向积极的引导。
可是，当孩子如果出现错误，我们应该如何才能既让孩子意识到，又能有效地进行批评纠正？
3、超限效应：避免激起孩子逆反心理，批评之后要鼓励
美国著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。
最初，他觉得牧师讲得很好，使人感动，准备捐款。
过了10分钟，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。
又过了10分钟，牧师还没有讲完，于是他决定1分钱也不捐。
等到牧师终于结束了冗长的演讲开始募捐时，马克·吐温由于气愤，不仅未捐钱，还从盘子里偷了2元钱。
这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，被称之为“超限效应”。
在指导孩子学习或写作业时，有时孩子写错题，父母经常会多次且重复地对同一件事批评，会说“这道题昨天就写错了今天怎么又错”类似的话语。
久而久之，会使孩子从内疚不安到不耐烦乃至反感讨厌。被“逼急”了，就会出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。
可见，对孩子的批评不能超过限度，应对孩子“犯一次错，只批评一次”。
如果非要再次批评，那也不应简单地重复。要换个角度、换种说法。
这样，孩子才不会觉得同样的错误被“揪住不放”，厌烦心理、逆反心理也会随之减低。
另外，我们在批评孩子的时候，难免只是看到他的错误然后不断进行指责，从而忽略了孩子已经改正的地方。这并非是一种理想的教育方式。
在批评孩子的时候，我们不妨运用“先贬后褒”的方式。
比如先说孩子目前存在的错误，然后再告诉其进步的地方。对之前已经改正的错误，恰如其分地给予肯定表扬。
这样既能让孩子不断意识到自己的错误，也能知道自己是一直在进步的，从而更有信心去纠正剩下的错误。
写在最后：中国的父母真的非常不容易。一方面怕自己做得不够好，无法给孩子理想的教育环境；一方面又担心自己做得太过，剥夺孩子健康快乐的童年。
