教育領域發生一些事件很容易成為輿論關注焦點。然而，人們往往關注教育界“發生了什麼”，卻甚少去注意教育界“沒有發生什麼”。
許多教師和有識之士卻心知肚明：近年來，面對學生的違規行為，教師敢於嚴厲批評、適度懲戒的越來越少了。
教師懲戒權，作為教育者曾經天賦的權利，正在悄然流失。人們對此渾然不覺，卻不得不承受其後果：面對違規學生，教師不敢管、不能管、不想管。
懲戒權的喪失，導致師生關係扭曲，校園欺凌得不到有效制止，學生打老師現象時有發生……
“教師是人類靈魂的工程師”“教師是太陽底下最光輝的職業”……這些名言曾讓無數教師引以為豪。但時代彷彿變了。當講臺上戒尺不在、手中教鞭不在，當教育行政部門再三告誡——慎重慎重，當自己一次一次忍住——“算了算了，多一事不如少一事”，失去懲戒權的教師們感嘆：面對學生，我們只授知識不教做人了。
不嚴管也就意味著無厚愛。失去教育懲戒權，傷害的僅僅是教師嗎？
不敢管、不能管、不想管
“懲戒學生，我們怕”
罰站不敢罰久，批評不敢說重，只要家長一來鬧，學校多半處於弱勢，接著老師被要求寫檢討、扣工資。這是半月談記者日前在江蘇、山東、江西等地採訪的數十位中小學教師的普遍反映。
“在家長面前學校還是慫的。”江蘇一名小學教師告訴記者，有一位同事因為佈置的作業大半學生沒做，便讓沒做的學生在教室後面罰站了一節課，接著家長就到學校鬧事，最後同事在全校大會上做了檢討。
南昌市二十八中語文老師羅田田坦言：“如果老師懲戒學生要冒職業危險，那我犯不著。”老師選擇明哲保身，因為一旦發生師生衝突，“錯”的一定是老師。
“20世紀80年代時，一把尺子打下去，沒有問題，社會尊師重教氛圍很濃，但是現在不行了。
管教學生時，教師自然而然去尋求一種安全感。”南昌市南師附小紅谷灘校區六年級語文老師付健感嘆。從教近30年的南昌市南師附小疊山路校區執行校長王輝說，現在的師生關係不再純粹了，老師管起學生來，心存戒備，放不開手腳，想管卻怕管，最後的辦法就是請家長來。
記者在採訪南昌一所小學時，聽說曾有一個老師情急之下打了一名不守規矩、挑釁老師的學生一巴掌，結果家長、教育局、學校對老師施以各種壓力，最後這個老師按家長的要求當著全班同學向這個學生道歉。
“如果你愛生心切動了手，後續的事情將是非常麻煩的。”採訪中這位老師的同事們表示，這件事刺痛了老師們的心。
如今，教師群體中瀰漫著一種管教學生的“無力感”，有的為了保全身為人師的體面，儘可能規避窘境，更談何懲戒。
“不敢懲戒”傷了誰
就在記者採訪期間，江西一所小學發生了學生對老師拳打腳踢、扇耳光的事件。這名老師採用的是“罰站一會兒”的辦法來懲戒這名擾亂課堂紀律的學生，學生反應過激。學校幾名老師對此表示“寒心”“悲涼”。面對記者的採訪，學校的校長、老師卻都希望“息事寧人”。類似事例並不鮮見。
面對學生在校園或教室裡所做的不當行為，老師們往往不知採取怎樣的應對措施。不少老師感嘆，教師這個職業再也不是“人類靈魂的工程師”。南師附小疊山路校區四年級語文老師黃茜說：“我們現在只能教知識，不敢教做人。”
懲戒是維護正常教育教學秩序的需要，是每位教師應有的權利。教師不敢管、不能管、不想管，教師只管教書，傷的只是老師的尊嚴嗎？
山東省滕州市東郭鎮辛緒小學教師趙士金說，有的老師對學生的過錯行為不問不管，雖說這樣的老師不會因違規管理學生而受到處罰，但不能及時教育學生，學生的過錯行為很容易得到強化，無助於學生的健康成長和良好教學秩序的建立。
出生在農村的付健自認為從小不是一個乖學生，老師打罵是經常的事，“但是我非常感謝老師，我今日的規矩意識與中小學時老師的嚴管是分不開的”。付健認為，孩子猶如一棵樹，除了陽光、雨露、溫度、土壤，還需要有人修枝剪杈，這樣的樹才能長成參天大樹。
無規矩不成方圓。成長過程中規矩意識缺乏，是現在孩子存在的普遍問題。山東省濟寧一中語文教研室主任孫偉說：“一些事情讓老師們很寒心。那麼我們怎麼保護自己呢？我不管就是了，最後傷害的還是孩子。”南師附小老師張越群說：“規矩意識淡薄得不到及時教育，將來給孩子一巴掌的不是老師，而是社會。”
失去懲戒權的教育，難以保障大部分學生的學習環境不受干擾。羅田田說，現在，學生上課吃瓜子，擾亂課堂紀律，老師經常被頂撞，學生敢跟老師掀桌子，尊師重教的傳統美德丟失了。
現在“校園欺凌”等亂象很多，健康的教育環境需要多主體參與、共同落實教育責任。要想取得好的治理效果，將德育放在首位，老師懲戒權發揮警示作用必不可少。
教師緣何不再舉“戒尺”
王輝告訴記者，不能說老師現在一點懲戒權都沒有，但實在“太弱了”。弱到了老師成為一個高危行業，一個弱勢群體。
究竟是什麼弱化了教師懲戒權？現在的教師緣何不敢舉“戒尺”、不想揚“教鞭”？
獨生子女家庭教育缺乏正常引導。付健認為，現在獨生子女家庭普遍，尤其是一批獨生子女已成為父母，他們在原生家庭中形成的以自我為中心的意識，在新生家庭孩子身上繼續，認為孩子不能受到一絲傷害。其實絕大部分老師的懲戒並不是一種傷害，而是出於關愛。王輝認為，把子女看得過重，嬌生慣養對孩子的成長是很不利的，一些孩子從小過份嬌慣，抗壓能力弱，有的拿離家出走、跳樓當作對付家長的方法。
快樂教育深入人心，社會對教育懲戒不再寬容。近些年來，許多人潛移默化地不再認可教育懲戒是一種必須手段，似乎學習就應該是快樂的，老師只能對學生和顏悅色，久而久之導致一些學生對老師缺乏敬畏。南昌二十八中物理老師顏國安說，
一些學生不把老師放在眼裡，對老師沒有敬畏心，“我都被學生罵老不死的”。
一些教師缺乏職業道德的案例被輿論片面放大，削弱了教師群體的權威感。不可否認，現實中存在一些素質不高、缺乏職業道德的教師：有的唯利是圖，利用教師職位向學生銷售商品以牟利，有的索取、收受家長的財物，有的課上不講課外講，牟取鉅額補課費，還有的肆意對學生施以拳腳，甚至進行性侵害。這些案例頻頻曝光後，
在網絡輿論的放大效應下，很容易讓人們形成對教師群體的負面印象，一些教師因而感覺底氣不足，難以行使懲戒權。
社會、家長、學校多方共識難達成。南昌市教育科學研究所中學思品教研員胡建設呼籲，家長應該對適當的教育懲戒給予一定的理解和支持，健康的師生關係需要共同努力建立起來。濟南盛福實驗小學校長高紅燕認為，對於教育懲戒，應該達成更多共識，即教育懲戒不是非人道、反教育、落後的教育方式，而是現代教育的一部分。只有社會、家庭、學校有效結合，才能教育好中國的下一代。
懲戒尺度難把握。南昌二十八中初一語文老師孫海東從事教學近40年，他認為，懲戒符合心理學、教育學規律，是有必要的。但是不科學不規範就會被濫用，一些教師認為懲戒就等於懲罰，甚至等於打學生，就會簡單粗暴。要使懲戒有效、規範，教師的教育素質本身要相應提高，有些孩子接受懲戒以後，因從眾心理表面上接受了，實際上心理被毀損。處罰和鼓勵相結合，孩子更能接受，教育效果更好。
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