怎样上课才有效，成为教师反复追问的话题。在古代，苏格拉底告诉我们“助产术”式的问答法是有效的，孔子告诉“不悱不启”是有效的。东西方先贤们都给出了共同的答案，那就是与学生互动，启发学生，让学生自主建构。但是，随着工业时代的来临，班级授课制代替了师徒基于松散组织的对话。为了生产批量的工业化所需要的人才，班级采取统一的规格、统一的流程，把原本个性鲜活的生命，抹去头顶的各种棱角，塑造出同一个尺码的人，同时也就出现了单向度的人。
新时代到来，创新成为各个国家竞争的热点，创新性人才的培养也就提上日程。因此，教育界吹起了一股清新的风——培养具有个性的创新型人才。创新人才需要创新教育，创新教育需要创新课程，创新课程需要创新性思维。这一切都聚焦于课堂。课堂需要变革。日本教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》一书中告诉我们，以学生为主体的课堂变革正在悄然发生。不管我们愿意与否，基于学生发展和课堂正在登上历史的舞台。也许目前的高考依然推助着应试教育，但是许多有识之士已经开始了漫长的课堂革命的探索。在笔者看来，有效的课堂，必然要让学生在单位时间内，快乐地体验、感悟、收获知识，达到知识的建构。
一节课40分钟是固定的，如何在固定的时间内，学生获取更多的知识，这就是学习的效率问题了。如果同样学习定语从句，一个人用了两节课，一个人用了一节课，那么，学习效率是不一样的。再则就是学习的成效。课堂教学不是讲完知识了事，而是学生得到多少知识。在传统的课堂上，老师一言堂，满堂灌，就像下着倾盆大雨，学生则获得的是毛毛细雨。成效很是有限。如歌我们站在学生立场，为了学生发展着想，我们就会根据学生所具有的隐形知识设计课堂教学，通过导入激活隐形知识，达到隐性知识想显性知识的“聚集”，最终聚沙成塔。所以，在谈有效课堂的时候，我们应该关注成本、效率和效果三个维度。
成本就是课堂所付出的精力和时间，我们尽可能地用简洁、有力的语言传达知识内涵。不要讲一些口头禅之类的“废话”。让学生在成为课堂的主人，教师辅助学生在课堂上探索、求证、获得。因为只有学生自己建构起来的知识才是最难以忘记和易于提取的。这些知识是否有成效，还要看，学生能否运用这些知识解决实际问题，有效迁移，创新实践，能否把知识转化为能力，能力转化为素养。否则，课堂就是无效或低效的。
