什么是“史料实证”
史料实证素养是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。
意义阐释
历史过程是不可逆的，认识历史只能通过现存的史料。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集、整理和辨析，去伪存真，这是历史学的重要方法。
课程目标
知道史料是通向历史认识的桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；
能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中增强实证意识；
能够从史料中提取有效信息，作为历史叙述的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；
能够以实证精神对待历史与现实问题。
根据以上课程目标，可以进一步具体解析了“史料实证”的四个层次，也就是：
一是能认识史料意义和史料收集的基本方法；
二是能够对来源不同、观点不同的多种史料进行价值辨析；
三是能提取相关史料的信息并运用这些信息分析问题，重构历史认识；
四是树立起求真求实的意识、培养科学阐释的表达能力和探究能力。
那么，“史料实证”有什么具体要求呢
水平1为最低等级，水平4为最高等级。水平2以上的等级，每高一级水平的表现涵盖前一级的表现。
四个水平，从最低层次中，区分不同类型史料，从获取的材料中提取信息；到第二步骤中，认识史料的价值及作用，尝试运用史料作为证据；前两个水平作为基础性要求，水平3和水平4则是在前两个水平基础上的提高，需要利用不同类型史料的长处，进行互证，做出合理解释；并最终达到，辨识史料作者的意图，恰当地运用材料建构自己的叙述。
关键点来了，如何提升“史料实证”的能力
从教师的角度来看：
首先，史料实证首先是一种态度，在教学过程中教师必须首先树立此态度，才可以引导和提升学生的“史料实证”的能力；
其次，要求教师在课前收集史料时，要根据探究的问题与教学内容尽量搜集原始史料或有代表性的典型史料，史料的类型要多样，不能只选与教材或教师观点相一致的史料，要多元互证，彼此相关，形成较为完整的证据链，避免落入“印证式”史料教学；
再次，从问题入手，培养论从史出的能力，是培养史料实证素养的关键。史料收集完成后，课堂教学中问题设计必须呈现一个层次逐步推进，搭起一个思维的“脚手架”。
从学生的角度来看：
首先，跟随教师牢固树立“史料实证”的意识，并在此原则上构建扎实的基础知识和逻辑框架。
其次，提高理解不同材料的能力，准确把握材料所传递的各种信息，既做到要点突出，又可明确主线。这是任何学生“史料实证”的前提和基础。
再次，把“史料实证”的视角落实到试题中，突出证据意识。高中历史试题分为客观题和主观题，通过史料构建全新情景，用来考查学生的综合分析能力。客观题侧重对历史材料的分析解读，主观题则是侧重于对历史材料分析解读后的表述。
那么，您在学习、生活中是如何运用史料实证进行思考与分析问题的呢？
