大家好，歡迎來到招教考試重難點分析微課堂，今天我們接著上一節課來講解行為主義的第二個代表人物及其理論——斯金納的操作性條件作用理論
看第一個題：1、學生因上課專心聽講受到教師表揚而逐漸養成上課專
心聽講的習慣屬於（B）
A、經典性條件反射 B、操作性條件反射
C、聯結反應 D、習慣成自然
做這個題之前首先你要知道斯金納做過的那個實驗，這個實驗叫小白鼠操槓桿，這個實驗是這樣做的，這是一個特別巧妙的箱子，在這個箱子裡面，這是一個信號燈，這是一個槓桿，箱子的外面有一個放置小顆粒食物丸的一個容器，這個實驗裡如果碰到槓桿，信號燈就會亮，就會流出來一個食物丸，小白鼠就可以吃到。這個實驗是這樣開始的，斯金納首先把小白鼠餓了好幾頓，再把小白鼠放到箱子裡，小白鼠由於太餓，它就會著急想走出去，於是小白鼠就來回轉，經過多次嘗試錯誤，一個偶然的情況下，它不小心碰到了槓桿，它就吃到了食物，之後小白鼠不停的按槓桿，最後小白鼠吃飽了，可是實驗到這還沒完，我們會發現，小白鼠都已經吃飽了，它還是會去主動的按槓桿，也就是說，已經沒有餓的刺激了，可它還是會做出按槓桿的動作，於是斯金納就把小白鼠主動產生的動作稱為操作性行為。這個題是剛開始認真聽講受到表揚，到最後已經沒有表揚的刺激了，學生還是認真聽講，所以這題是選B哈。
第二個題：李明的媽媽對李明說：“只要今天晚上能完成作業，就不用參加明天
的大掃除，” 李明媽媽的做法屬於（B）
A、正強化 B、負強化 C、正懲罰 D、負懲罰
這個題考查的是操作性條件作用的基本規律強化和懲罰
正強化是通過呈現想要的愉悅刺激來增強反應頻率；負強化是消除或中止厭惡刺激來增強反應頻率，懲罰是通過呈現厭惡刺激，來消除或抑制反應；比如說學生上課遲到，被老師罰站，這屬於懲罰；站的好，回來坐，這屬於負強化；老師期末給學生髮獎狀，這屬於正強化。這個題目是媽媽通過消除大掃除這個讓李明厭惡的刺激，使李明能夠按時完成作業，這屬於負強化，選B。
看真題:
3、一個孩子出現打人行為，因此他父母規定他一個月不準吃肯德基，這種做法屬於（C）
A、正強化 B、消退 C、懲罰 D、負強化
這個題考查懲罰這一規律：我們剛才已經複習過了懲罰是指當有機體做出某種反應以後，呈現一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應的過程。很多同學分不清負強化和懲罰，在這你要重點區分一下，這兩個概念有本質上的不同。
這個題是是父母通過呈現不讓孩子吃肯德基這一個厭惡刺激，來消除孩子打人的這一行為，這屬於懲罰。
看第四題： 4、教師對喜歡打小報告的學生採取故意不理會的方式，
這是一種（ D ）
A、正強化 B、負強化 C、懲罰 D、消退
這個題涉及的也是一個規律：消退，這個規律和巴甫洛夫經典性條件作用理論中的消退是一樣的，即條件反射形成以後，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失。這個題很簡單，理解消退概念就行了哈
我們現在總結一下這一小節課提到的主要的知識點。
知識小結:1：斯金納提出了操作性條件作用理論
第二個就是主要的規律：（1）強化：是採用適當的強化物而使機體反應頻率、強度和速度增加的過程。分為正強化和負強化
正強化：通過呈現想要的愉快刺激來增強反應頻率
負強化：通過消除或終止厭惡、不愉快刺激 來增強反應頻率
（例子:遲到了站著是懲罰，站的好回來時負強化，期末發獎狀
是正強化）
（2）、逃避條件作用和迴避條件作用
逃避條件作用：當厭惡刺激出現時，有機體做出反應，逃避了
厭惡刺激。
迴避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現的刺激信號呈現時，
有機體做出反應，避免刺激出現
3：（1）程序教學：將要學習的大問題分解成一系列的小問題，並將
其按一定的程序編排呈現給學生，要求學生學習並
回答問題，學生回答問題後及時得到反饋信息。
基本原理是連續接近法
（2）程序教學的原則：小步子原則、積極反應原則、
自定步調原則、及時反饋原則、低錯誤率原則。
（口訣：不積跬步無以至千里）
好了，我們今天就先講到這裡，下節課我們再見。
