有道是：
不想當將軍的士兵不是好士兵；
不想做老闆的員工不是好員工；
不想考上大學的學生不是好學生！
2019年全國高考報名人數為1031萬，而今年這個數字已經上升到1071萬人。對千萬考生而言，考上大學只是一個基本的要求，考上理想的大學才是每個人孜孜以求的目標。
是穩，還是衝？是保，還是拼？
成功在於天時、地利、人和，但它還需要方法論。對奮力搏擊的學子們來說，埋頭拉車與抬頭看路永遠都是可以平衡的，它們並不矛盾。
一個人想擁有什麼樣的改變，首先要從心態上做起，在心理上給自己一個定位，從氣場開始調整，從換位思維做起，擁有更高的眼界、更大的格局。
對於換位思維，或許有的人並不為意：
離高考還有幾十天，當務之急是穩住心態，提高成績，扯這麼遠幹什麼？
不在其位，不謀其政。每個人都要做好自己份內的事情；
換位只是假想，看不見摸不著，能有什麼樣的作用？
其實不然。換位思維的養成，既不會佔用考生寶貴的時間，也不需要付出額外的精力，但是它能刷新學生的思想認知，勇於突破現狀侷限，遇見更好的自我。
換位大學生，是一種“期望效應”
美國著名心理學家羅森塔爾曾經到一所學校裡走訪。他告訴老師有幾個學生的智商非常高，進步的潛力非常大。一段時間之後，羅森塔爾回訪學校，那幾位被他點名的學生，果然在成績上突飛猛進，成為班級裡的佼佼者。
其實，羅森塔爾並沒有專門給孩子們做過智商測試，他只是隨機抽取了幾名學生來做試驗，以此來驗證心理預期是否能夠達成一定的效果。
事實證明他是對的。那幾個被認為很聰明的孩子，有的原來並不出色，但在心理學家給他們定位的新角色面前，在老師給與的信任和鼓勵面前，他們的內在能量得到了極大的激發。
羅森塔爾指出，人們對於某種情境所形成的期望，會使人產生與該情境相適應的行動，促進該種情境的實現。用直白的話說，你越是期待什麼，就越能夠得到什麼。
激勵、信任和期待具有無與倫比的精神能量，它不僅能推進人的行為，更能改變生活的結果。期望效應與空想、妄想、幻想的最大區別就在於，人們為爭取目標投入了心血、汗水和努力。
有多少付出就有多少回報，這是世間最樸素的真理。而有目標的付出，會讓人們得到的回報以倍數級上漲。
學生的學習不是為父母，也不是為他人，而是為自己。因此，金榜題名、得償所願的前提是要把親人的希望、老師的囑託轉化為自己內在的期望。
既然我們都希望進入理想的大學，那就以大學裡新的角色、新的標準來要求自己、提高自己。如果內心充滿強烈的意願和期待，相信事情能夠順利進行並付諸行動，那麼大概率上我們就能迎來成功。
“心想事成”的心理機制就在於此：說你行，你就行，不行也行！
換位考官，讓成績更上層樓
儘管在不同的人生階段，學習的領域和內容不同，但學習的原則都是一脈相承的。無論高中還是大學，獨立、自主、自律都是學習的必須，都需要講究方法、提高效率。
在高考衝刺期，幾乎每個學生都用過“暴力學習法”，對自己夠狠，對知識傾注了極大的精力，對時間進行了儘可能的“壓榨”。
然而每個人都會遇到所謂瓶頸或者能力的邊界。越是頂尖的學生，提分或拔高就越難。反而是基礎比較薄弱的同學通過努力能夠感受到大幅的進步。
心理學家武志紅曾經分享過他的高考經歷。他的成績一直是領先的，但有一段時間處於膠著粘滯狀態。該看的書都看了，該做的題都做了，該補缺的地方都補了，該利用的時間也已經利用到極致，但為什麼分數的提高非但不顯著，有時還會下降呢？
這時候的武志紅沒有抱怨，也沒有氣餒，他靜下心來分析問題到底出現在哪裡，自己究竟有什麼疏漏。
經過一段時間的思考，他摸索出一種行之有效的方法，那就是站在考官的立場來看待考試：整個試卷的題型是怎麼搭配的？為什麼有這種難題、新題、大題？針對什麼知識點？要考察學生的什麼能力？有什麼樣的評分側重？與以前遇到的有什麼異同？那些看似簡單的題目設置了什麼樣的“障眼法”？
武志紅不愧有成為心理學家的潛質。自從轉變了思維方式，他的成績一路狂飈突進，如願以償進入北大。
當然，每個人的情況不同，武志紅的方法適用於他自己，別人可以借鑑，也可以發掘出更具特色的獨門秘笈。
每個人都有必要意識到自己所具有的能力或知識邊界。著名的投資人查理·芒格曾說過：“如果你確有能力，你就會非常清楚你能力圈的邊界。若你問起，那就意味著你已在圈外。”
一個學生真正持久的優秀，不在於他用了什麼輔導資料，刷了什麼題，遇到了什麼樣的伯樂，而是他能夠站在考官的角度，看清自己的不足，主動拓展未知的邊界。
換位老師，讓思考更深入
高中時期的生活與學習，“外援”至關重要。家長和老師形成了助推學生的合力。
老師幫助同學們分析知識點、查漏補缺，指導考試和刷題技巧；老師還會像家人一樣提醒你吃飽喝足穿暖睡好；當你遇到心理問題時，老師還會幫你解開心結，舒緩情緒。
對於高考生而言，老師就是山一般的存在，是備考定心丸的重要來源。如果我們學習任何知識，把自己當做老師來對待，不僅自己掌握到位，還能教會別人，我們還會懼怕考試嗎？
著名的“費曼學習法“表明，如果我們能把學得的知識講授給別人、教會他人，我們自身將在這個過程中取得極大的進步。因為任何學習都包括輸入和輸出兩個環節，每個人頭腦中的知識體系或思維成果，只有在完整有效地表述出來時，才能形成真正的價值。
很多學生都有這樣的體會：明明已經把內容翻來覆去的吃透，為什麼在分析問題時還會條理不清？明明把公式定理熟記在心，為什麼遇到不同的題型還會出錯？明明心中有疑點，可是卻不知道怎麼精確地措辭與表達？
這些問題都屬於知識掌握薄弱的表現。我們需要跳出來看自己。所謂的費曼技巧，並不要求有真正的聽眾或學生存在，我們也可以做自己的老師，與自己的內心對話。
費曼學習法有4個基本步驟：
- 找一個自己要複習、學習的知識點；
- 站在老師的角度把它講解或表達出來；
- 找出自己的實際與預期之間的差距；
- 根據反思的結果，予以改進和提煉。
費曼學習法尤其適合於難點、重點的攻克，這兩個板塊是提分的關鍵所在。因為基礎題大家都會，是最基本的保障。能夠拉開差距的就在於中高難度題型的突圍。
學校提供了標準化教育和服務的平臺，老師不可能顧及那麼多學生的個性化需求，每個人都要改變被動學習的心態，自己當老師，去轉化、去領悟，形成獨家的學習策略。
總之，與其船到橋頭自然直，不如未雨綢繆先準備。無論是換位大學生，還是換位考官或老師，思維的轉換提供了一種情境代入的方式，讓考生們確立自我激勵的方向，擺脫慣性的侷限，最終收穫考試的成功
。
