高三文綜歷史二輪複習不是簡單地重複，而是一個再認識、新提高的過程。在看似相似的複習過程中達到新的進步。由散亂到聚合，由點到線到面，由知識到認識，從能力到素養，二輪複習類似於三級跳遠，臨池凌空一躍，當速度衝到頂峰時，抬腿收腹挺胸完成最後衝刺。在此，我就高三歷史複習備考談談個人的粗淺看法。
本文作者：中小學正高級教師，陝西省特級教師，銅川市教研室歷史教研員王金全
有心——用心研究高考考查方向
一是用心研究政策，把握教育發展方向。新時代教育的根本任務是立德樹人，培養什麼人，是教育的首要問題。對人的重視，對培養社會主義建設者與接班人的要求，這是新時代教育工作應遵循的原則與指南。我們不能抱著自己的經驗，犯"刻舟求劍"一樣的錯誤。不要指望臨考前蒙幾個熱點，蹭一點熱度，那些都是徒勞的。堅持走中國特色社會主義教育的大道，遵循教育發展的客觀規律。
二是用心研究課標，明確高考改革趨勢。《普通高中歷史課程標準》（2017版）是深化普通高中課程改革的重要環節，強調了發展學生核心素養的目標要求，是今後教育發展方向和培養目標的具體表述，也是高考改革的重要依據。認真學習新課標，確立發展學生核心素養的理念，確定復課備考的正確導向。
三是用心研究說明，掌握複習備考範圍。《考試說明》是高考命題的重要依據，體現了教材的主幹知識，按照考試說明規定的範圍組織複習，可以減輕學生負擔，突出複習的重點和難點，引導學生將考試說明要求與教材內容進行歸類與細化，進一步落實複習備考的範圍和目標。
四是用心研究試題，瞭解高考難度水平。許多老師只知道讓學生做高考真題、套題，但是不明白為什麼要做真題。從研究真題中，知道高考什麼，怎麼考，考到什麼程度。評估自己的學習水平距離高考還有多遠，複習的範圍與深度、廣度是否接近高考的要求。揣摩高考試題的設問方式、角度，答案的組織、語言的表述、觀點的切入等。
五是用心研究教材，夯實學科知識基礎。首先，吃透教材。制約學生學習進步最大的因素不是能力，而是學生的基礎知識不牢靠、基本概念不清楚。高考考查能力與素養，知識始終是能力的載體與依託。這就要求學生深入教材，先把課本讀"厚"，再將課本讀"薄"，跳出教材知識的侷限。達到"一覽眾山小"的境界。其次，整合內容。現行高中歷史教材的缺點是歷史知識條塊分割橫向聯繫不夠，歷史事件之間因果關係模糊，給學生造成記憶困難，甚至時空混亂，不利於學生的學習與理解。在二輪複習中，可以按照通史體例重新整合三個模塊的內容，把零散的知識系統化，把淺層次認識深化，打破章節順序限制，構建綜合知識體系。由於複習時間十分有限，或者採用"問題中心"的形式，即圍繞一些重大歷史事件、人物為節點，進行知識整合。
最後，活化概念。歷史學習不僅是記憶和歸納，更需要思考和感悟，需要從客觀的歷史史實中走出來，遷移知識、運用知識、分析綜合。以史為鑑，古為今用。關鍵在於點撥與引導，可以一些典型史料佐證，通過典型例題來分析，用新材料創設新情境，激發學生的想象力、判斷力和批判力等。有序——精心設計複習程序思路
在高三歷史複習備考中，輪次和階段的劃分不是盲目的，不是人云亦云的，一定是從自己實際出發的，圍繞有效復課備考設計。
一是時間安排。特別是今年延時開學，高考推後的特殊時期。時間節點要明確，要符合自己學生的實際情況，不盲目攀比，不過分拔高，也不能降低要求，計劃制定之後，不要隨意更改。
二是複習計劃，每一個時段要突出複習的中心點和重點，以及相應的措施。一輪複習是整個高三複習的基礎階段，時間最長，是學生鞏固基礎知識，澄清基本概念，構建學科知識體系的關鍵階段。基礎知識是解決問題的出發點，也是能力提高的增長點。一輪要求全面、細緻、落實；二輪複習從新的角度組織知識，力求融會貫通，培養綜合能力。二輪複習不僅要知識綜合程度上提升，更要在思維水平的形成，從知識到能力，從認識到思維的提升；三輪複習進入衝刺階段，在學法上指導，心理上疏導，查漏補缺、強化訓練，鞏固提升。
三是梯次目標。三輪複習應該是螺旋式上升，不能在一個平面上重複。一個階段與下一個階段之間有明顯的梯次提升，有利於激發學生的積極性和求知慾，促使學生主動學習、積極研究，不斷取得進步。
有法——優化教師教法學法指導
首先，教師應講究教法，不是教師直接"教"，而是變"教"為"導"，變"講"為做、讀、練相結合。
一是教師教學的方法，突出"引導"。教師根據學生的基礎狀況，採取積極引導的方法，激發學生參與學習的積極性，提高學生的參與度，關注學生的思考與理解程度，由此決定著教學的效度和信度。
二是教師教學的內容，不全是講知識，重點在講方法。講重點和難點、易混點和易錯點、盲點和漏點等。教給學生學習的策略和技巧，指出經常存在的問題和缺點。
三是教師教學的手段。可以藉助互聯網多媒體，例如將學生試卷直接展示在屏幕上，師生共同賞析，更加直觀與明顯，高效與節時。
其次，教師指導學生學法。教師教的最高境界是不用教，最後上考場的是學生不是教師。一定要捨得放手，相信學生、鼓勵學生、陪伴學生，並適時地指導學生，目送他們走向人生的理想。
有人——突出學生學習主體地位
學生是我們工作的對象，是我們教育教學工作的出發點和落腳點，學生的成人成才是我們的最大期望和滿足。
一是關注學生。我們經常講學生是學習的主體，受經驗和習慣的影響，在教學中往往忽視了學生的狀態和需求；我們說要培養學生的素養，在實際中忙於追趕教學進度；我們講要面向全體學生，現實中目光更多集中在部分學生。
二是分析學情。不僅要了解全班學生總體學習狀況，各個層次學生分佈狀態，還要掌握每個學生的具體問題，提出有針對性的指導意見。成績好的學生需要在能力與應用上提高；成績中等的學生解決存在的盲點和漏點；成績落後的學生強化基礎。對於學科教學，要清楚哪些東西學生是真正掌握了，哪些似乎掌握卻並沒有掌握，這樣教師才能夠使自己的教學做到有的放矢。
三是學法指導。不僅傳授學生以知識，更注重教給學生學習的方法，包括讀書的方法、記憶的策略、聽課的技術、審題的思路、解題的技巧等。不僅呈現給學生現成答案，更讓學生經歷失敗與苦思獲得答案的過程，體驗經過艱辛努力獲得成功的喜悅；不僅讓學生獲得豐富的知識，還需要學生在學習與思考中，得到情感與價值觀上的教育與薰陶。
四是優化訓練。訓練的意義是檢測反饋、鞏固提升，檢測是手段不是目的。第一，訓練要有針對性，不同複習階段的訓練目標是不同的。一輪重基礎，二輪重能力，三輪重回歸，查漏補缺，磨尖糾偏。第二，訓練試題要精選，訓練頻度要合適，不搞重複的頻繁的訓練。否則沒有效果，還會加重學生學業負擔。第三，訓練有梯次，與學生的發展水平一致，並隨著學生複習進度的進步而提升。第四，及時講評糾錯。學生出錯的地方才是真正的增長點，教師以糾錯為抓手，及時講評，學生印象深刻，效果明顯。第五，歸類指導。通過試題的評講，分析試題特點、命題意圖、考查方向等，舉一反三，做一些變式題型，教給學生規範、合理的答題方法等。
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編輯：關中小夥
