1.
臨近期末，中年父親、母親輔導作業的文章又開始在朋友圈中刷屏，引得各路家長紛紛點贊，評論，吐槽，又哭又笑，抱團取暖，心有慼慼然的感情油然而生，這種“革命”的友誼跨越了階層、跨越了地域，跨越了性別，甚至還會跨越了你的上級和下級——與其說這是中年父母們的集體吐槽，不如說是各路父母的大聯歡，宣洩情緒的集中營，通過一次又一次的刷屏，化解因為輔導作業產生的負面情緒，舒緩焦慮，釋放壓力。
有叫孩子大哥，已然放棄治療的灰衣老父親：
有打著吊瓶，還在堅守一線的老母親：
還有用心梗、支架換來了大徹大悟，恐怕下一步就要皈依佛門了：
更有甚者，上海媽媽輔導女兒作業被氣瘋，外婆拿出23年前考卷無情嘲笑：你也有今天，真是天到好輪迴，蒼天饒過誰。
輔導作業已經成為當代父母的心中的一段傷痛，每天都下定決心，對孩子溫柔一些，耐心一些，別吼他，別揍他，可是一看他的態度，一看他的作業，曾經暗自痛下的決心，許下的諾言都隨著風而去。
2.
其實，能夠坐下來來用心輔導孩子作業的父母，大多都是讀過幾年書，是生在新時代，長在紅旗下，好歹也是受過教育，算是斯文人，怎麼就這樣了呢？孩子們究竟做了什麼，逼迫著中年老父、母親們血壓飆升，心臟狂跳，全然不顧斯文，沒有了形象。
是因為孩子“不符合邏輯”的推理？
是因為孩子“不夠專注”的注意力？
還是因為孩子答非所問或者反覆的錯誤？
3.
其實自嘲也好，娛樂也罷，但在真實的，具體的家庭環境中，輔導作業更多意味著父母與孩子之間的衝突：一邊是情緒激動，心機梗塞的父母；一邊是不知所措，面露茫然的孩子，每天這場拉鋸戰都在家庭上演，以至於一到寫作業的時間，家庭上方的空氣凝重，父母的心跳加快，血壓上升；而孩子呢，則行動遲緩拖沓，千方百計拖延進入寫作業的環節。
很多人在“輔導作業”的視頻或文章中，體會到中年父母們的無奈；看到了望子成龍，望女成鳳的期待；感受到同齡父母身處衝突中的情感共鳴。那麼除此之外呢？
輔導作業中，家庭矛盾的另一方的孩子，他們的聲音呢——他們是“沉默”的，因為他們還小，還沒有登上主流世界的舞臺，還有沒發聲的渠道，而對於低齡的學生來說，他們甚至還不能夠清晰的表達自己。
在我看來，很多孩子在做作業的過程，其實是在異常努力地試圖去理解這個世界，理解所謂“寫作業”的各種規則；理解文字、數字對應的符號意思——而父母們或許不是出於主觀的惡意，但卻用在成年人認知方面的優勢全面碾壓著孩子們自尊心，或用常識來“恥笑”孩子的回答，或聲色俱厲的斥責孩子的“錯誤”，輕則摔筆，拍桌子，重則甚至要上手，抄著擀麵杖，笤帚的隨時準備進攻。
輔導作業的雙方——父母和孩子，在情緒的裹挾之下，作業本身成為其次的內容，衝突對抗反而成為了主角，最後，誰是贏家呢？
4.
回到寫作業過程本身，真正激怒家長的原因大多有這樣幾種：孩子拖延疲沓，缺乏主動性、注意力不集中，無法長時間的專注、反覆“錯誤”。
這看起來似乎是孩子寫不好作業的原因，但事實上，這些都是結果，有父母在孩子作業過程中抓狂，然後說：他根本不是不會，不是寫不好，而是不認真，不專心！
乍一看，不認真，不專心，是孩子寫不好作業的原因，但事實上，這是一個結果，是以往孩子受到的教育中存在的某些問題的集中體現，並在做作業的時候將這些問題反映出來了。父母的責任是需要分析“不認真，不專心”背後的原因，幫助孩子尋找出來，並提供可行的解決方案。
不專心對於低年級的孩子來說，可能是因為孩子專注力發展，因為年齡的限制，尚未到達學校或者家長所要求的達到的水平。
這是一篇網絡流傳很廣的一份作業，這份作業中，看到了孩子的走神，看到了孩子的天馬行空，看見了孩子一顆自由放飛的心靈，還看到了什麼呢？
在這份作業中，還可以看見孩子的努力——前17個9的書寫是非常認真的，當寫到第5個9的時候質量出現了波動，但是後面的書寫，孩子又繼續開始努力，恢復了正常水平。在寫到第18個9的時候有擦拭的痕跡，但是不知道發生了什麼，這個9已經有了“自暴自棄”的痕跡。至此之後，才開始一路放飛，走向了自由奔放的彼岸。
如果單純的評價孩子的不專心，我認為是不公平的。這份作業裡面包含著孩子的努力，也能看到他的自我要求，也許因為孩子年齡小，專注力維持的時間有限，但是作業任務要求孩子完成一定的數量，在專注力消耗殆盡之後，他開始了“消極怠工”；也許當時發生了影響孩子學習的某個事情，引起了注意力的波動——這需要具體的情況具體分析，如果一味的評判孩子不認真，不專心，就會導致曾經認真，專注的部分被否定，這對孩子的自信心，自我控制能力的培養都是一種打擊。
孩子的不專心，有可能是因為學習內容的難度與自己水平不相符。這就好比，一款新遊戲一上來開啟的就是死亡模式，自然會有很多玩家退避三舍。成人與孩子的區別在於，成人能夠選擇不玩遊戲，但是孩子無法選擇不做作業。如果學習難度大，內容多，孩子自然而然會出現畏難的情緒，學習的專注力會下降。父母如果平時與孩子之間建立良好的關係，溝通順暢，會很快識別出這種情緒，幫助孩子分析學習的難點，重點，並且尋求解決的辦法，情況就會有所改善。但是如果父母平時不善於觀察孩子，與孩子溝通不順暢，屬於權威式的父母，孩子會更加畏懼將自己在學業中的困難向父母表達，再加上有些孩子因為年齡小，甚至根本不知道自己什麼不知道，同時承受來自於父母的壓力和誤解，就會陷入惡性循環之中——父母不知道孩子真正的困難在哪，孩子不敢或者不知道自己的困難，最終集中反應在寫作業不夠專注，不能認真。因為對孩子來說——這既是一個痛苦的任務，又是一個不可能完成的任務。
5.
還有很多情況是，孩子在不斷的犯“錯誤”。這種“錯誤”在成人看來是顯然易見的，違反“常識”的。但這是孩子認識世界，理解規則的一個過程，對於這個過程父母應予以理解和接納。
因為視角不同，孩子沒有選擇成人選中的標準答案
有時候，我們的學校也好，考試也罷，非常喜歡一個標準化的答案，標準化存在有利的一面，但也會遏制孩子的想象力和發散思維。當孩子，尤其是對低齡孩子來說，還不適應、不熟悉學習、考試的規則，家長任何一個消極、否定的信號，傳遞到孩子那裡，都是對孩子認知新事物的一個“打擊”。這種打擊積累多了，孩子就會認為自己笨，自己學不好，對孩子自信，自我認知的建立都是非常消極的影響。
這個“答案”是很有創意的，沒有依照固定的思路去思考，本身就是創新思維方式
另外，從某種程度上，孩子從規則之外尋找解決問題的方案的思維方式，是非常非常珍貴的。創新思維，求異思維就蘊藏在孩子這些看似異想天開的回答之中。在學校，因為學業，升級考試需要標準化的答案，但是在家中做作業，在給予孩子“正確”答案之前，父母們不妨聽聽孩子們是如何思考問題的，每一個看似的“錯誤”背後都蘊藏著孩子理解世界的方式，孩子解決問題的思路，也許不是那麼的標準化，也許不是那麼完美，甚至是所謂的“胡說八道”，但是都暗藏著孩子內心思想的小火花。兒童科普動畫片《科學小子席德》中的主人公席德，在每一集最後都會說：“記得，要問很多的問題哦”，就是對孩子好奇心，創新的思維方式的提倡和保護。
6.
輔導作業一頭是父母，另一頭是孩子，中間是孩子的學業，孩子的成長。當然，脫離當前的學制和教育背景，談論不去輔導作業，說分數不重要是不現實的。不過父母在輔導孩子作業的時候，多去理解孩子，瞭解孩子身心的發展規律，孩子的認知規律，對待孩子的態度也許會更加恰當一些。事實上，如果我們瞭解孩子越多，就越會發現孩子的行為都是有蹤跡可尋，越能夠分析行為背後深層次的原因，也越有助於父母越能夠用穩定的情緒對待他們，去解決問題本身。
家庭教育蘊含在日常生活的一言一行之中，輔導作業的過程，既是父母引導孩子完成學習任務的過程，也是孩子觀察父母行為，父母處理問題的過程——父母的情緒，態度，處理問題的方式都會成為孩子模仿的榜樣。當然作為父母，確實存在工作、生活等方面的諸多壓力，也需要接納自身的情緒，只是如果輔導作業已然進入一種非良性的模式的時候，不妨回頭審視一下情緒和行為，及時的調整。輔導作業是為了什麼呢，終究是為了孩子的成長和教育——成長和教育是伴隨孩子一生的，而做作業只是其中的一個部分。
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