有关教师的教学水平，有一句形象的说明：想要给学生一碗水，自己首先要有一桶水！ 是不是所有的老师都能做到这样，还真是不好说。我先讲述一件我今天亲历的事情：
上午老师们在一起集体备课。因为近期一直在教学生文言文，时间又临近期末考试，大家纷纷猜测哪一篇文言文有可能“中奖”。
讨论到苏轼的那篇《方山子传》的时候，不知道怎么画风就跑偏了。大家不再讨论这篇文章作为试题的可能性有多大，而是开始讨论起这篇文章写得有意义没有。
老师甲说这篇文章写得一点意思都没有，方山子就是个脑子被驴踢了的人。老师甲认为像他这种家里有矿的人，想隐居的话，就老老实实安安生生在家“啃老”就行了，还非要折腾，大老远跑去黄州这种鸟不生蛋的地方，还带着奴婢！
说到这里另一个老师笑嘻嘻接到：想让人伺候他呗。老师乙又当做制造笑场一样说这篇课文讲完后，她问学生对方山子这个人有何看法，学生回答说这就是一个神经病。老师乙的话一说完办公室里哄堂大笑。
另有一位老师丙也对甲乙两位老师的说法表示赞同。
听着他们这些老师的对话，说实在的，我的内心是崩溃的。虽然说一篇文学作品可以有很多种理解，“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特”，有人喜欢苏轼的这篇文章，就同样会有人吐槽它。但这说的应该是一般普通的读者。
作为老师，不去深入体会这篇文章的内涵，反而随便吐槽这种经典文章，是不是该说贫穷（知识的贫乏）限制了他们的想象力？
毕竟老师拿到一篇课文不能随便读完了事，后续还要教授学生如何理解课文！从这几位老师课下这些吐槽来看，很难想象他们能够在课堂上带领学生深入学习课文的内容，帮助学生有效理解文章的主旨！学生能从他们那里学到什么，或许只有他们教的学生知道。
我又想到几年前的一节公开课。
当时一位校外“名师”受邀来学校开设一节观摩课。这位老师选讲的课文是晏殊的《蝶恋花·槛菊愁烟兰泣露》。他的教学流程设计的很好，把词的韵律与情感起伏结合起来同步分析。
可惜过程中还是出现了一处不该出现的“硬伤”：词里有一句“昨夜西风凋碧树”，这位“名师”不知道出于什么考虑，要向学生解释“西风”的含义，解释就解释吧，结果他把“西风”解释成“从西边刮来的风”。 这种幼稚的，说了跟没说一样的解释，实在让当时在场的不少老师大跌眼镜。
直到几年以后，这堂课，这堂课上出现的明显失误还时常被老师们拿出来当笑话讲！
由此可见，老师们需要慎重备课的必要性！一个不小心，一处随意，甚至有可能沦为学生的笑柄，尽失教师的尊严，虽然话说现在当个老师也没啥尊严好讲。不过关于教师尊严的讨论，那是另外的话题了。
作为老师，严格要求自己在知识层面上，尤其是自己任教学科的知识层面上不断取得进步，不断丰富自己的学识，这不能算是高标准吧，这只不过是教师这个职业最基本的职业素养罢了。
如果自己都轻浮地对待名家名作，不愿意认真琢磨一篇课文，又怎么能够要求学生去认真领悟其中的内涵呢？而获得教养的途径不正是对经典名作思想主旨的领悟吗？
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