《義務教育歷史課程標準(2011年版)》指出，歷史課堂教學要以有效教學為目標，以高效課堂為價值追求，以充分體現學生主體性為著眼點，以自主、合作、探究為主要學習方式，積極探索構建起校本化、個性化、多元化的課堂教學模式。為實現高效課堂，教師要想方設法地讓學生成為學習的主體，參與到學習過程中，通過學生的自主探究來構建知識網絡，掌握歷史知識規律，促進學生學習能力的不斷提高。教師在教學中要對學生進行“授之以漁”的教育，促進學生養成獨立學習的良好習慣，促進學生綜合素質的提高和可持續發展。
一.創設生動的學習氛圍，營造學生積極參與的教學環境
在怡人的課堂氛圍中，學生就會產生主動性，積極地探究歷史知識，提高自對歷史的掌握程度。在課堂氛圍的創設上，教師可以用問題來啟發學生，用多媒體讓學生產生身臨其境的感覺，用故事來激發學生的學習興趣，還可以用遊戲的形式來培養學生的學習熱情……不同的形式會讓學生瞬間產生學習的興趣，從而提高學生的學習效率。例如，在學習《鴉片戰爭》時，教師可以藉助多媒體的優勢，給學生播放“鴉片戰爭”紀錄片，用生動的情境吸引學生，使學生可以看到直觀的形象，從而更好地掌握知識。學生會看到英國使臣給乾隆皇帝祝壽的“禮單”和中國回贈給英國的“禮單”:英國“禮單”——天體運行儀和望遠鏡、座鐘、天體儀、地球儀、奇巧椅子等;中國“禮單”——琺琅、珍寶、玉器、漆器、花緞等。通過對這兩份禮單進行直觀地比較，學生如果進一步思考會發現，那時的中國是一個典型的農業社會，而英國則已經有了自己的工業及產品。兩個國家的經濟地位和經濟形式存在著很大的差異，這種差異勢必導致兩種文明的衝突，這正是鴉片戰爭的實質。
二.設置有效的課堂任務，引導學生獨立思考、主動探究
教師的任務是讓學生獨立思考起來，教師要像磁石一樣吸引學生的注意力。有效的課堂任務使學生在課堂上有事可做，從而使學生進行獨立思考和主動探究。在對任務的探究中，學生也會發現問題，形成自己的疑問和困惑，這時引導學生進行積極地探究和思考，不斷地總結規律，解決問題，提高學生的學習能力。例如，在學習《第一次世界大戰》時，教師可以為學生布置問題任務，讓學生探究大戰的導火索是什麼？標誌是什麼？戰爭給人們帶來了什麼？像“絞肉機”一樣的戰役發生在哪裡？哪一事件加速了一戰的結束？美國參戰的目的是什麼？戰爭的根源是什麼？哪些途徑可以避免衝突與戰爭？一系列的問題將整個戰爭串聯起來，有利於學生通過對戰爭的分析和探究形成系統的認識。
三.引導學生共同學習，發揮集體智慧和才智
在歷史課堂上，教師要突出學生的主體地位，優化學生全面發展的培養形式，引導學生多進行相互學習，讓學生成為學習的主人。在相互的學習中，教師要發揮學生的聰明才智，讓學生能夠暢所欲言，發表自己的觀點和見解，在彼此的溝通和交流中提高學習能力。例如，在學習《三國鼎立》的時候，教師可以鼓勵學生主動收集資料，瞭解魏、蜀、吳三國成立的經過以及著名人物情況，之後鼓勵學生通過表演的方式來探究“赤壁之戰”。為了使表演活靈活現，真實形象，學生必須要弄懂歷史事件。在組織表演活動的過程中，學生會思考曹操統一北方的條件是什麼？瞭解魏、蜀、吳三國建立的時間、稱王者、都城所在地等細節信息，也會對三國鼎立局而形成的形勢進行細緻分析和探究，在思考中更好地理解三國分立的背景、原因及影響。合作表演使課堂變得更加生動，學生通過彼此溝通和交流能更好地理解戰役的時間、經過和結果，從而形成深刻的認識。合作學習會讓學生取長補短，在你一言我一語中，總結自己的認識，提高對知識的靈活掌握程度。
四.引入導學案進行教學，有的放矢
課堂引入導學案是一種新型的授課模式。在這種授課模式下，學生可以按照導學案上的內容進行預習、學習、練習和總結，促進學生學習目標的明確，讓學生成為學習的主體和課堂的主人。導學案的引入，讓學生可以有的放矢，有針對性地進行知識的學習和探究，從而提高課堂學習效率，達到事半功倍的效果。例如，在學習《經濟大危機》時，教師在導學案部分可以從美國的泡沫經濟導入，分析美國繁榮的原因，認識到危機的爆發不是偶然的，因為生產過剩以及無政府狀態，為經濟危機的爆發埋下了隱患。在第二部分分析經濟大蕭條是危急爆發的原因。因為股票市場的崩潰，大量工人失業，行業發展不平衡以及盲目競爭等現象，使生產過剩，消費者的購買能力達不到生產水平。這些社會現象的出現，使經濟危機無法根除。最後，羅斯福在這一時期出現了新政，通過對工業的調整，整頓銀行、恢復生產、提供就業等方式，加強對經濟的調控能力，使經濟復甦變得有希望，而且對世界經濟有巨大的影響。學生通過對導學案的學習，會對課本知識形成一個大概的瞭解，進而明確課堂學習的目標。
總之，在新課改背景下，教師要通過一些有效的框架設計來支撐課堂，鼓勵學生不斷地補充“血肉”，使課堂變得更加生動形象，內容更加充實完整。學生主動地思考會促進其自主構建知識，掌握學習方法，提高學習能力。
